淺析小學生自律能力的培養

　　無論是在學習、生活、社會交往，還是在思想品德修養中，都要求小學生具備一定的自律能力。

　　自律能力是在小學生接受教育的過程中逐漸形成的，它既是一種教育的結果，又是小學生進一步學習、發展和接受教育的重要條件。因此，採取各種措施，培養小學生的自律能力是小學教育工作的一個重要任務。一般可以通過以下幾種途徑培養小學生的自律能力。

　　一、通過課堂培養小學生的自律能力

　　兒童入學後，面臨著全新的世界，新的生活環境、新的學習科目和要求、新的師生關係和同學關係等。同時，與幼兒園相比較，小學對兒童提出了更多的約束，要求兒童遵守《小學生守則》、《小學生行為規範》及各具特色的校規等。

　　如要求兒童按時到校、專心聽講、認真做作業、發言要舉手、上課時不講小話、不搞小動作等。上述這些外部的要求和影響屬於「他律」的範疇，而這正是小學生自律能力形成的基礎和前提。只有當這些外部的影響和要求被學生所接受，並轉化為其內部的道德需要，形成某種道德信念且表現在一定的行為中的時候，在學生身上才開始形成自律的能力。這就是說，培養小學生的自律能力首先必須通過並利用「他律」來進行。

　　他律是基儲是手段，而自律是結果、是目的。對小學生進行他律的目的是為了使他們能夠自律，是為了使他律轉化為自律。而對於小學生來講，由於其在校的時間主要是在課堂中度過，並且無論他們掌握知識、發展能力，還是養成一定的思想品德等都主要是在課堂教學中組過教師的教育和影響來完成的。

　　因此，小學生自律能力的培養也應該通過課堂教學中的他律因素來進行。這裡的關鍵是要求教師有效地利用各種課堂常規和課堂紀律來培養小學生的自制力，從而發展其自律能力。

　　二、掌握小學生心理發展的特點和水平

　　培養他們的自律能力處於學前期和學齡初期的兒童蘊藏著巨大的潛在的主動性、積極性和能動性，但由於受其身心各方面品質發展水平的局限，這個時期的小學生還缺乏約束自己的能力，其道德思維和道德評價能力也較低。

　　道德思維和道德評價能力開始形成和發展，這為小學生自律能力的產生奠定了客觀的基矗通過上述分析，可以看到小學生自律能力的形成和發展是受其年齡特徵制約的。雖然兒童心理發展的年齡特徵是相對穩定，但它卻是我們提出教育措施和方法的依據。因此，如何根據小學生身心發展的特點和水平，提出適當的教育策略就成為培養小學生自律能力的關鍵。