【本期優秀講師：羅燕玲老師】
【註：本文經講師審閱，授權發布】
【責任編輯：教師盒子—教師雲大學編輯部】
很多老師都意識到了語音教學的必要性和重要性，但在傳統教學中，語音教學方式方法比較單調，容易讓人感到枯燥乏味。如何賦予語音教學更多趣味性，在遵循語音教學規律的同時也能讓學生樂於接受和掌握呢？下面我們一起來探討。
2.「道」：對語音及語音教學的認識；語音教學的原則及特點
3.「術」：語音教學分階教學實操
4.「器」：語音教學及練習工具
5.「用」：潤物細無聲之學程階段
·中學英語一級教師
·市優秀班主任、區優秀班主任
·區優秀青年教師，市未來名師
·區英語教研中心組成員
·科研課題主研人員
·「國培計劃」英語學科培訓講師
音標是語言學家為了記錄語言的語音而發明的一種符號系統。英語教育學家發現，這一注音符號系統可以幫助學習者了解單詞的讀音 和記憶單詞的拼寫。因此，音標教學的目標就應該是引導學習者學會通過音標讀出單詞，並幫助自己記憶英語詞彙的拼寫。而自然拼讀就是在音標的基礎上對發音規律的總結。
可見音標跟自然拼讀並非二選一的難題，可以都學習，它們互為補充，相輔相成，是一對共生體。
語音教學分為入門和學程兩個階段，每一個階段的教學側重點不同。但無論是哪一個階段，都必須遵循語音教學的總原則，即「聽、看、模、正、辨、做」。「聽」指聽音要準：在教學中，要求學生專注聽準音素、單詞的發音；「看」指看準口型：在教學中，要求學生全神貫注觀察音素髮音的正確口型和音標的書面形式；「模」指模仿準確：在模仿發音時，確保發音部位和發音方法能夠模仿準確；「正」指正音要勤：在學生學習音標發音時，教師要耐心、及時地進行正音，反覆強化，確保學生發音準確；「辨」指辨準音形：通過各種方式強化學生對音標的發音的聽辨和對其書面形式的辨認；「做」指做中鞏固：在語音教學通過學生動手、動口、遊戲等多種活動方式，鞏固音標和語音知識。
在學生初次進入語音教學並首次認識音標時，教師可以告訴學生，音標就像英語王國的魔杖，一旦掌握就可以丟開老師的幫助，獨立在英語王國中隨心所欲，叱詫風雲。雖有點誇張，但激起了學生極大的學習興趣。接著教師可趁熱打鐵，告訴學生要掌握這根魔杖，還必須過三關，斬六將，才能奪得這件寶貝。而在接下的教學中，教師則一定要注意帶領學生過好三關，才能為今後的英語教學奠定堅實的基礎。
這個階段的教學目的是學生能夠正確認讀所有音素，其教學特點為：整合教學資源，聽看模正辨做貫始終。整合教學資源是指以教材資源為載體，根據音素教學的需要，對教材內容進行整合，堅持以話題為主線，串聯音素教學，使學生正確認讀所有音素。在這個過程中，始終堅持讓學生聽讀音、看口型、模仿後正音、聽辨讀音和做音素卡片，從而不斷強化音素的讀音。
下面以七年級上期語音集中教學階段的音素教學第一課時為例，介紹如何進行音素認讀的教學。
在正式教學時，教師以學唱歌曲《Good morning》引入，接著進行Good morning/afternoon的教學，選擇這樣的日常用語是因為其中含有今天所要教學的音素；再認識書上的人物，學習他們的姓名，其中也包含今天所學的音素。
在本課中，教師根據Go for it!教材中starter單元的教學內容初步確定本課的教學目標為：學生能夠掌握5個元音和5個輔音的發音特點，正確發出這10個音素的發音。元音和輔音搭配教學便於開展遊戲等趣味活動。
在教學時，所選擇的新單詞也包含所學音素，讓學生不斷開口鞏固。值得注意的是，在教學音素時可以結合音素詞，通過圖片等方式以講故事的方式引入和教學，能夠充分調動學生的學習興趣。
在鞏固部分可用多種多樣的語音活動，如繞口令、自編的兒歌以及拼讀遊戲等 ，充分激發學生的學習興趣，讓語音操練上口且活潑有趣。
所教的音素一定要求學生熟練掌握，在作業布置上可儘量以口頭作業為主，如讓學生回家教家長認讀音素，背誦繞口令或兒歌等，教師或組長要及時進行抽讀，做到人人過關，為語音拼讀關做好準備。
當學生能夠正確地認讀音素後，就逐漸進入音標拼讀關。學生在這個階段要利用前期所掌握的音素知識，通過一定的拼讀方法，最終能夠正確拼讀音素。其教學特點為: 做給學生看,學生模仿做。教師可通過對字母的教學，自然而然地從單純音素教學過渡到拼讀教學，引導學生通過找元音和找輔音，劃音節線，達到會拼讀音標的目的。
教師可通過26個字母的讀音自然引入拼讀方法的教學。如可以選擇Cc字母，學生易讀成/si/，教師可以先出示字母，讓學生自由發音，然後在出示Cc的音標詞，帶著學生劃出元音，再和前面的輔音拼讀，從而糾正學生的發音，讓學生體驗到自己拼讀的成就感。
在教授完26個字母的讀音後，教師再進行單音節、雙音階、多音節、成節音等音標詞的拼讀方法的教學，最終讓學生能夠熟練地拼讀出音標詞，鞏固上一關中音素的掌握。
在學生順利通過以上兩關後，教師應系統向學生介紹語音規則，如重讀開閉音節、r音節等等。學生在教師的引導下關注語音規則並逐步掌握語音的拼讀規律，從而明白英語的語音是有一定的規律性的。在此期間，學生通過積累、比較、發現、多歸納，最終在教師的幫助下總結形成一本自己的語音訓練手冊。因為是學生自己參與總結而形成的，學生會很有成就感，而這本語音訓練手冊還可成為學生今後自學單詞的工具書，具有很強的實用價值。學生最終能夠通過掌握語音的拼讀規律，達到聽其音寫其形，見其形讀其音，為今後拼讀記憶單詞打下基礎。
在此階段教師可將語音教學充分和詞彙教學、篇章語句教學結合，不斷鞏固集中語音教學階段中學到的音素讀音、拼讀、讀音規則等語音知識，最終為學生英語學習奠定堅實的基礎。另外，教師還應精心設計語音教學方法，賦予語音教學趣味性和實效性，讓學生能夠在生動有趣的活動中掌握語音知識，並在語境中運用，讓他們真切感受到：原來語音學習也可以這樣美好！
因此教師在語音教學中一定要遵循相應的教學原則。語音教學的最終目的是培養學習者的語言交際能力。在進行語音教學過程中， 教師不能局限於對學生進行語音知識的灌輸，而應該依據這一理論設計符合真實交際行為的語音練習活動，注重學生間的相互交流，通過大量的交際性練習，使學生在運用語言的過程中自然習得語音。其次，我們應遵循學生認知特點，把語音教學分為入門和學程兩個階段。入門階段主要集中進行音標認讀、語音規律和知識的教學，後一階段則在詞彙、閱讀教學中逐步滲透語音教學，重點在用中強化單詞拼讀能力和良好語音語調的形成。希望我今天的分享對大家的語音教學有所幫助。
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