課文《蜜蜂》「試驗」改「實驗」
《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學家法布爾所著《昆蟲記》中的一篇文章，文章以第一人稱記敘了作者和他的女兒，利用二十多隻蜜蜂來進行實驗，以驗證作者所聽說的「蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裡，都可以回到原處。」這句話的真假。
據人民教育出版社網站描述，選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。教學重點和難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。
在舊人教版和新部編版教材中都選編了這篇課文，舊人教版編排在三年級上冊第14課，新部編版編排在三年級下冊第14課。在2018年部編版三年級教材取代了人教版教材。但是課文中的一個詞語卻又讓語文老師不知所措。
在舊人教版中，第一自然段最後一句是」我想做個試驗。「而改版到了新部編版這句話就改成了」我想做個實驗。「我們看到，」試驗「變成了」實驗「。
在舊人教版教材中，」試驗」是本課的一個教學重點，這個詞語要會認會寫，而且課文中也專門給出了注音，當時這個詞語還要作為教學重點，給學生強調，這是「試驗」不是「實驗」，寫錯要罰抄課文哦。
新部編版中「試驗」搖身一變成了「實驗」。以前的教學重點，成了老師的信口雌黃，出爾反爾的證據。
那麼「試驗」和」實驗「區別在哪裡呢？
在一些情況下，「實驗」和「試驗」兩個詞容易被人們混淆。
定義區別
實驗：為了檢驗某種科學理論或假設而進行某種操作或從事某種活動。
試驗：為了察看某事的結果或某物的性能而從事某種活動。
語素區別
同義詞辨析可以從很多方面入手，最根本的一個方面是從語素的辨析入手。「實驗」、「試驗」的相同語素是「驗」，即「檢驗」，這是兩者成為同義詞的基礎，不同語素是「實」、「試」，這是同中有異的原因所在。
實驗（experiment）, 是一種通過實際操作來探究某自然或社會規律的一種研究方法，主要強調與理論研究的方法對立，如：雙縫幹涉實驗、麥可遜-莫雷實驗。
試驗（test）, 採用測試的手段來獲取或驗證某一結果的行為，如：核試驗、獨立隨機試驗。
我們再回到課本，作者法布爾是為了驗證」蜜蜂是否具有辨認方向的能力「而做的一項活動，那麼是屬於試驗還是屬於實驗呢？似乎兩個都能說得通，但是」實驗「似乎更為貼切，部編版教材也選擇了」實驗「說。但是老師們如何面對以前教過的」試驗「呢？
題外話：無論是人教版還是部編版本課的課後題，都又一個圖表，讓學生填寫實驗目的，實驗過程，和實驗結論，實驗目的」驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力「而實驗的結論是」蜜蜂靠的不是超長的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。「實驗結論似乎與實驗目標不吻合，說好的嚴謹呢？
小學語文課本中還有哪些變化的知識點
其實新舊教材出現知識點的不同，不僅僅這一處：
」樹頭花落未成陰「變成了」樹頭新綠未成陰「
」溪頭臥剝bao蓮蓬「變成了」溪頭臥剝bo蓮蓬「
」童孫未解供gong（一聲）耕織「變成了」」童孫未解供gong（四聲）耕織「
「盈盈一水間jian（一聲）」變成了「盈盈一水間jian（四聲）」
「鄉音無百改鬢毛衰cui」變成了「鄉音無百改鬢毛衰shuai」
「入竹萬竿斜xia」變成了「入竹萬竿斜xie」
「白雲生處有人家」變成了「白雲深處有人家」
……
專家們論證哪個正確，哪個錯誤等學術性問題，我們支持，但是有爭議的教學知識點可不可以不要寫入到小學的教材中，不然讓一線教學的老師們信口雌黃，朝令夕改，如何樹立知識的權威性？