2019年12月5日，著名語文特級教師張大文老師為浦東復旦附中分校2022屆學生及曹路學區老師講授了《反對黨八股》一課。連續兩個小時的講授，讓學生和老師們如痴如醉，張老師對文本的解讀深入淺出，使聽眾受益匪淺。
張老師首先從題目入手，啟發同學們關注「反對」一詞，「反對」一詞有很多同義詞，有「揭破」、「破壞」、「拋棄」、「申討」、「聲討」等，但這裡只用「反對」一詞，是公開對「黨八股」發起批判，表明自己對「黨八股」的態度。接著張老師帶領大家思考本文的第一句話「現在來分析一下黨八股的壞處在什麼地方」，張老師引導同學們思考，我們在遇到一個問題時，一般是按照觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的順序處理，但這篇一來就提出「分析」，在一定程度上並不符合認知規律，原因在於題目後面有括號，括號中的節選一詞說明本篇並不是完整內容。這樣在課堂一開始，張老師就向大家指明了如何進行文本細讀的讀書方法。
然後張老師帶領同學們細數「黨八股」的八大罪狀。在第一條罪狀中，文中有「有些同志歡喜寫長文章，但是沒有什麼內容，真是『懶婆娘的裹腳，又長又臭』」這樣一句，張老師通過對「是」的解釋，給學生區分了暗喻和明喻在修辭方法上的區別。張老師十分注重用詞的準確性，在舉例時提到「我們應該研究一下文章怎樣寫得短些，精粹些」這一句的「短」字後面補充了「精粹」一詞，由此提問這樣寫的效果。以及另一句「長而空不好，短而空就好嗎，也不好」，張老師則通過圖示法將兩個圓（分別是代表「長」和「短」的兩個圓）相交，重合部分是「實」，旨在說明「長而空」與「短而空」相比，危害更大。這樣的板書形象生動，學生更易接受。張老師也更希望學生可以利用語文課「彌補之」、「糾正之」、「鞏固之」、「發展之」，在三年之後有所收穫。在此基礎上，張老師又舉了「但是主要的和首先的任務」的例子，提問學生「主要」和「首先」是能否調換位置。他提醒同學們注意「首先」是表示順序的，所以下文會有「接著」、「然後」、「最後」等詞，而「主要的」和「首先的」任務，說明是「第一主要」，尤其重要。
接著讀到黨八股的第二條罪狀。張老師要求學生做筆記，在課本的空白處寫上「黨八股的文風是主觀主義的學風和宗派主義的黨風的表現形式」，並提醒大家注意，課本後學習提示中將「教條主義」和「主觀主義」相提並論是不對的，因為教條主義和經驗主義是主觀主義的表現形式，在類別是不應該歸為一類。對於「共產黨人不靠嚇人吃飯，而是靠馬克思主義的真理吃飯，靠實事求是吃飯，靠科學吃飯」，這句中吃飯是「立身」之意，與第二段「看菜吃飯」的「吃飯」並不是一回事，這樣就時刻在給學生做示範，要大家認真讀書，多思考，多比較。
在講黨八股的第三條罪狀時，對於「這位同志是古代文人學士的學生是無疑的了，可是他卻要寫在抗日戰爭時期延安這地方的牆壁上，就有些莫名其妙了」這句話中，「是……的」這一句式，張老師讓學生注意，此處的「是」不表判斷，「是」與「的」在一起表加強語氣。為了讓學生徹底弄清楚這個知識點，張老師創設了具體情境，「你今天跟我們一起吃飯嗎？」「我還有事，我是不去的」。這裡雖然有「是」，但並不是判斷句的標誌，只是為了加強語氣。對「共產黨員如果真想宣傳，就要看對象，就要想一想自己的文章、演說、談話、寫字是給什麼人看、給什麼人聽的，否則就等於下決心不要人看，不要人聽」這句，張老師提醒我們作為高中生，書寫也要考慮對象。張老師以自己為例，給學生區分了在寫信時，「張大文（老師）收」與「張大文老師（收）」的區別，希望引起同學們對標點符號規範使用的警惕。「張大文（老師）收」是強調他作為教師的身份，與學校重名的其他人，包括與他同名的學生相區別，而學校並沒有同名的學生，因此正確的寫法應該是「張大文老師（收）」。而對於本段文字的最後一句，「做宣傳工作的人，對於自己的宣傳對象沒有調查，沒有研究，沒有分析，亂講一頓，是萬萬不行的」，則是啟發學生調動邏輯思維，進而推出「調查，研究，分析並不是萬行的」這句言外之意。
在解讀黨八股第四條罪狀時，張老師要求學生齊聲朗讀毛主席關於學習語言的途徑這部分文字。「為什麼語言要學，並且要用很大的氣力去學呢？因為語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。第一，要向人民群眾學習語言。……第二，要從外國語言中吸收我們所需要的成分。……第三，我們還要學習古人語言中有生命的東西。」張老師指出，我們的學生剛從初中生轉變為高中生，語言表達也應該有所進步，用正確的語言來表達越來越正確的思想對於高中生來說尤其重要。
對於黨八股的第五條罪狀，張老師採用了圖示法，將壹貳叄肆、小一二三四、甲乙丙丁、子醜寅卯、還有大ABCD，小abcd，阿拉伯數字按照課文所說一一板書，直觀生動，學生立刻就領悟了何為「甲乙丙丁，開中藥鋪」。這就水到渠成地得出結論：這種按照「事物的外部標誌」而不是「事物的內部聯繫來分類」的形式主義方法，「必須揭破它」。於是又回到課堂開始的那個問題，課文題目中「反對《黨八股》」中的「反對」一詞，為什麼不用「揭破」、「破壞」、「拋棄」、「申討」、「聲討」，這從而發現這篇課文的匠心。他動情地說道，只有我們老師領會到「此中真意」，才能引導學生體會其中的妙處。
對於黨八股的第七條、第八條罪狀，則是從內容的角度解讀，引導學生注意這種抒情化式議論的說理方法。最後，張老師梳理了本篇課文在寫作上的特點：文章同義詞豐富，體現出作者深厚的語言功力；四種表達方式都議論化了，使說理切中要害；八大罪狀有機聯繫，形成一個統一體；俗語、成語為「我」所用，幽默地增加了諷刺的力量。最後提出希冀，文章「八股」要更新之、發展之、創造之，同時我們也要警惕陷入「文章八股」的桎梏中。
本次教學展示還吸引了曹路地區其它學校的教師，不少老師聽完表示深受啟發，感嘆張老師深厚的教學功力和潤物無聲的教學法。「圖示法」「同義詞比較法」「廓清文本內部結構法」是張老師在《反對黨八股 》這堂課中所帶給各位老師和同學們的啟發，學生在張老師的指導下，發現了「語文之味」，開始重新審視「語文之美」。這對高一學生來說，無疑是一次難忘之旅。
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