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熱對流
教學目標
1、知道水和空氣傳遞熱的方式主要是對流，知道對流是熱傳遞的一種方式。
2、在教師的指導幫助下，了解研究問題產生的背景；依據經驗對問題進行大膽有根據的猜想；設計「給水加熱，觀察水受熱過程」的實驗；進行規範、安全的實驗操作，認真細緻觀察和真實記錄實驗現象；依據觀察與記錄，知道水受熱的主要原因，進而探究出熱傳遞熱方式——熱對流。
3、初步具有認真細緻、實事求是的科學態度。
教學過程：
（一）集中話題，提出問題
1、導語：我們知道，水和空氣是熱的不良導體。在火上燒一壺水，一會兒水就會熱起來，甚至沸騰。
2、提出問題：既然水是熱的不良導體，給水加熱，為什麼一會兒水就會變熱，甚至沸騰呢？
（二）初步解釋
1、學生嘗試解釋，教師板書記錄。
① ② ③
（備註：上述三個解釋簡圖為本校學生前測的結果）
2、小結：有的同學們認為就是熱傳導原因，還有的同學認為是熱水上升，冷水下降，熱水和冷水循環運動使水變熱。是不是像同學們所說的那樣，還是其他的方式使水受熱，我們需要研究一下。
（三）制定實驗計劃
1、整體計劃
（1）提問：怎麼研究？（試圖讓學生想出進行模擬實驗來）
（策略：如果學生不能說出，先討論1分鐘。還不行，教師可直接告訴學生（小結過渡）：我們做一個模擬燒水過程的實驗觀察觀察，可能會找到答案。 如果學生能說出做模擬實驗，直接小結過渡。）
（2）小結：同學們認為可以做一個模擬燒水過程的實驗，這個想法很好。大家想一想，需要準備什麼材料呢？
2、準備實驗器材
（1）學生提出對器材的需求--酒精燈、 燒杯、石棉網、三腳架、火柴、廢物盒等，教師介紹這些材料的取放。
（2）介紹溼鋸末：水泡過的鋸末，可以沉在水底，想一想它有什麼用？
（3）介紹實驗記錄單。
3、制定計劃環節的小結
實驗提示：
按照圖中樣子組裝實驗裝置。
真實記錄，合作愉快，注意安全，按時完成
（四）獲取實證
1、學生小組實驗並記錄。
（本環節教師應做到多看、多聽、多想；少說、少指揮。對有困難的小組及時指導，收集學生實驗過程中的所思所想。）
2、總結 (本環節的總結為評價整個實驗過程中學生的表現，不涉及結果）
實驗結果是同學們猜想的那樣，還是有新的發現？誰願意依據我們剛才的實驗和記錄與大家交流。
（五）分析數據，形成解釋
1、學生初步解釋
（1）第一位學生進行交流。（學生匯報重點為：有什麼發現？這個發現說明了什麼？能解釋水什麼短時間能熱嗎？）
（2）誰再說說你的想法？（第二、三、四等位學生）。（三位匯報的學生的指導應各有側重。如第一個同學的想法，你們認同嗎?你的想法是什麼？知道水為什麼熱了？等等。）
2、進一步解釋，形成認識
（1）講述： 水為什麼會熱，甚至沸騰呢？有N名同學與大家分享了他們的想法！水為什麼會熱，想聽聽老師的想法嗎？老師也做了一個模擬燒水的實驗。（視頻演示）容器下部的水溫度升高後會像熱空氣一樣變輕向上升，上部溫度較低的水會下降，然後受熱後繼續升上去，剛上去的水失去了熱量後又會降下來，這樣反覆循環，最終使水受熱，甚至沸騰。
（2）強化練習。請學生重複描述這個過程。
教師板書：
熱水上升 冷水下降
循環流動
3、形成對流的概念。
講述：像水受熱這樣，較熱部分和較冷部分之間通過循環流動使溫度趨於均勻的過程，在科學上叫做對流。
4、概念延伸與遷移
與學生交流，提出空氣傳遞熱的主要方式也是對流的認識。
5、練習與作業
暖氣為什麼安裝在窗戶的下方？回家和自己的父母解釋一下這個問題吧！
板書設計：
熱對流 水、空氣
水是熱的不良導體，給水加熱時，
水為什麼一段時間後會熱，甚至沸騰？
熱水上升 冷水下降
循環流動