何為融合教育？事實上，對於這一概念，不同學者有著不同的理解，有的人認為融合教育是一種更為廣泛的全納教育，這種教育相對於融合教育來說，更多的是側重於理論的描寫，而融合教育則是一種實踐，這種教育可以在不同的空間內展開，重點強調彼此之間的有效交流與溝通。對於自閉症孩子來說，在幼兒融合教育環境中，在幼兒教師的引導下，可以在很大程度上提高其社會交往能力。但是，一些較為成熟時期的高齡兒童，有於已經錯過了話語形成的最佳時期，儘管在融合教育模式下進行教學，卻很難達到最佳效果。相信在幼兒融合教育環境下，更多的自閉症孩子能夠像正常孩子一樣進行有效交往溝通，共享一片藍天。
1 研究的目的、方法
本次研究主要是從自閉症兒童和普通兒童的互動情況出發，對普通幼兒在融合教育背景下的積極意義，進行了細緻的分析。在融合教育課堂中，將一個自閉症幼兒放在普通幼兒的班級中，並就二者之間的互動溝通狀況進行探討。
2 結果分析
在進行多方溝通和細緻觀察的背景下，對二者之間的互動情況進行了詳細的記錄，以周為單位，進行周期性觀察，後經總結分析，記錄如下。
2.1 從交往空間上進行互動情況觀察
對於自閉症兒童來說，空間環境的變化極為敏感，所以本文將從教學課堂空間、遊戲活動空間、以及戶外空間三方面進行了實驗，在不間斷的觀察中有所發現，在對自閉症兒童與普通兒童進行遊戲活動空間進行實驗過程中，明顯感覺到他們彼此之間更願意進行交流，此種空間交流佔整個交流環境的50%左右，與此同時，戶外活動空間的交流佔總交流的比重也顯著高於其它空間活動，由此可知，在沒有教師的自由空間狀態下交流，特殊兒童與普通兒童更願意進行交流，而且能夠在融洽的環境中進行，所以，在進行教育的過程中，教師要做好普通幼兒與自閉症幼兒的交流引導作用。
2.2 從交往對象分析溝通情況
在對自閉症幼兒的交往對象進行觀察中發現，不同類型的群體之間存在著很大的溝通差距，在進行調查的過程中，將交流對象具體劃分為三種，分別是教師、男幼兒、女幼兒。將這三者按照相同的時間放置在特殊幼兒的屋子內，通過觀察發現特殊幼兒更願意與教師進行溝通，而與普通幼兒則較少溝通，實際上，從一些方面就能夠理解這種結果出現的原因，自閉症幼兒由於缺少安全感，所以他們更願意與一些成年人進行溝通，更容易產生對他們的依賴。觀察中還發現，對於一些普通幼兒來說，男孩更願意主動與特殊幼兒交流，而女孩則不太主動與特殊幼兒溝通，以上種種現象主要因為普通幼兒在溝通方面更具自信，而自閉症幼兒則由本身存在的不安全感，加之語言方面的障礙讓孩子產生溝通畏難情緒，致使他們不願意與外界交流。
2.3 從交往方式觀察分析
在我們的日常交流中，交往方式對於交流的成功與否十分重要，交往方式實際上則是一種交往藝術，自閉症幼兒和普通幼兒之間的交往方式，更多採用的是非言語性的交往。在不斷的觀察研究中發現，肢體交往佔據交往方式的80%左右，遠遠高於其它類型的交往方式，對於自閉症幼兒來說，由於他們大多存在語言方面的障礙，很多孩子無言語表達能
力，因此，很難與他人進行言語上的交流。普通兒童正處於開口學話的關鍵時期，普通兒童與特殊兒童之間的溝通明顯減少了，這實際上是二者之間由於自閉症兒童不能正確地運用語言回應有密切關係。
2.4 從交往內容出發觀察分析
對於幼兒之間的交往內容，實際上更多的是關於他們對玩具、遊戲等方面的主題。可以說在日常的交往中，幼兒間的交往呈現出多方面、多角度的特點，其中佔據交流內容比例最高的則是遊戲，在幼兒時期，他們還沒有形成對世界的正確認識，意識還多停留於外在物質的表象層面，在遊戲這一普遍愛好下，普通兒童和特殊兒童之間能夠擁有更多的交流話題。伴隨著後期的細緻觀察，發現幼兒之間互相幫助現象，出現明顯提升，在這種融合環境下，幼兒之間彼此溝通行為也明顯增加，幼兒的一些社會性互動行為也得到顯著的發展。
3 提高交往的建議
首先，在交往對象方面，幼兒相比於其他兒童更願意與教師進行交流，因此，教師要根據這一特點，在普通兒童與特殊兒童之間建構起溝通橋梁，幫助他們實現更好的交流。教師要讓他們懂得交往規則，掌握交往技巧，幫助孩子建立交往自信，多模擬演練，讓其體驗到交往的樂趣。對於幼兒出現的良好溝通行為要及時強化，從而增強孩子產生溝通行為的主動性。其次，對於幼兒交流的空間也要有一個清晰的認識，在自然空間內的幼兒，更願意與人交流，尤其是在一些遊戲空間內，孩子溝通主動性明顯增強。所以，教師要創建適宜的交流空間，通過有趣且多樣化的遊戲活動內容，讓幼兒在活動過程中學會尊重、接納與包容，學會輪流等待與分享，從而促進孩子間有效的交往溝通。另外教師還應交給孩子多種溝通方式。根據每個幼兒的特點，幫助他們選擇適宜的溝通形式，可以是口語溝通，也可以肢體溝通，手語溝通或者使用圖片溝通，以及其它輔助溝通系統。通過適合自己的溝通手段，來實現溝通的目的。最後，教師要不斷的提升個人在融合教育中的專業性，了解自閉症幼兒的特質，熟悉普通幼兒的發展規律，掌握幼兒的心理特點，尋求科學循證實踐有效的方法，進而為自閉症兒童實現更好的溝通奠定堅實的實踐基礎。
4 總結
通過不斷的研究發現，幼兒時期的融合教育對於自閉症兒童和普通兒童的溝通，具有著重要意義。因此教師要在不斷的觀察中，為孩子創造更多的溝通契機，去幫助幼兒建立溝通自信，實現溝通的無障礙。最終，幫助他們實現健康成長，更好進入高階學習，儘早融入社會奠定堅實基礎。