成都師範銀都小學校長文莉——追夢個性化教育

文莉校長和可愛的學生們在一起。李清 攝

每個人都是獨特的個體，每個人都具有自己的潛能優勢，每個人的未來都充滿可能性。國家和民族的未來，世界的未來，需要全面和諧發展的優秀的複合型人才，同樣也需要個性化人才、創新拔尖人才。

——文莉

小檔案：

文莉，成都師範銀都小學校長。四川省成都市首批正高級教師、市學科帶頭人，四川省特級教師、中小學名校長、首批鼎興名校長工作室領銜人、優秀青年教師標兵、基礎教育改革先進個人，教育部「國培計劃」專家、中小學名校長領航工程成員暨校長工作室領銜人。

正值暑假，成都師範銀都小學（下文簡稱「銀小」）安靜了下來，文莉在辦公室裡享受著短暫的獨處，辦公桌上的小綠植靜靜地伸展著枝葉。辦公桌後的牆壁上，貼著各式各樣的明信片、小詩、簡筆畫，有來自英國友好學校校長的明信片，也有老師和孩子們簡筆畫裡的「文妹妹」、文莉老師。

和她分享這安靜的，還有組織面試新教師的同事們。這樣的事務，似乎是難得地將他們帶回從教生涯起點的契機。時間回溯，不知不覺，這已經是文莉在銀小工作的第20個年頭。

「20年來，和銀小的夥伴們一直探尋著個性化教育。」在文莉的教育主張裡，個性化是從未改變過的堅守。

「跳出教育」又回來，選擇一生的事業

「成都師範學校的馮淑蓉老師創辦了一所學校，你要不要去？」「要！」2000年，文莉來到成都高新區，只是聽到成都師範學校這幾個字，就答應下來。

20年前的這一幕，她依然記憶猶新。

那時，文莉並不是剛畢業的青澀學生。1982年，她考上了位於成都市文廟后街的百年中師成都師範學校。1986年，她以優異成績畢業，成為成都市雙流縣的一名小學教師。

從教伊始，文莉就和孩子們一起成長，在學校和前輩們的指導下，教育教學成績出色。1989年，她參加成都市首屆青年教師語文賽課獲得第一名。同年，她還獲得成都市首屆優秀青年教師稱號。不久後，文莉迎來了職業轉折，入選成都市人才千百萬工程。1998年，她離開教育領域，擔任雙流縣婦聯副主席。

「走出學校後，發現當時社會中兒童的教育環境堪憂，區域差異特別大，感受到了教育在整個社會中的無力與緊迫。」在新的崗位，她常常跑到鄉鎮農村，深入基層了解婦女兒童發展狀況，參加法院少年審判庭工作。文莉在基層崗位上，接觸到了困難兒童、問題少年，看到了學校之外人們的困境。現實的衝擊，讓她意識到，「以前做的教育，更多的是在象牙塔裡教教材，遠離現實生活與社會」。

儘管那時文莉「跳出教育」，可她卻時刻放不下對教育的關注。「我也說不清楚，只覺得我應該回到學校，跟孩子們在一起。我好像一直在尋找，尋找我遺失的夢想。」文莉心裡漸漸明白，教育才是她一生的事業。

她主動向組織申請返回教育崗位，獲得支持後，終於又回到心心念的學校。可要做怎樣的教育呢？

「當時成都師範學校的教育，跟我們當下甚至是未來的教育都很符合。比如，語文課讓學生自己選課自己講；教師要求嚴格，但評定標準與教學內容，則根據學生自身發展的不同而量身定製。老師對學生的培養是個性化的。」文莉說。

個性化教育，是文莉要找的答案。2000年，銀小創立。這是一所由成都高新區與成都師範學校聯合創辦的小學，四川省特級教師、教育心理學專家馮淑蓉成為首任校長。她結合自己對教育的理解，為銀小確立了「尊重生命，彰顯個性」的辦學理念，確立了「全面推行小班化教育」改革路徑，也確立了「順自然，強基礎，重創新，促發展」的育人思路。而來到銀小的文莉，和學校一起從頭開始，已經是四川省優秀青年教師標兵的她重新起步，從語文教師、班主任到教導副主任、副校長、校長。

尊重生命彰顯個性，築起夢中的學校

2011年，文莉任職銀小校長，延續著學校小班化教育的步伐。學校在「尊重生命，彰顯個性」的辦學理念下，小班化教育從初期的學習模仿、外在環境打造，走向內涵發展與創新探索，特色逐漸鮮明。

「當人們走進銀小精緻的校園，看見孩子們亮晶晶的眼神，看見一群朝氣蓬勃的年輕人，都會說，『我看見了我夢中的學校！』」如今，文莉和夥伴們感動於大家的讚嘆與信任，分享著做教育的幸福。

這種幸福感，來自看見每個師生的快樂成長，來自看見一所學校生長壯大，來自不斷看見被教育探索放大的價值與可能。

「小班化教育，是個性化教育的一種探索。無論大班、小班，都需要智慧地選擇周圍一切有利條件，把它轉換為適合個性化教育的機會或者資源。將教育現代化、國際化融於常態，讓每個孩子、每位教師都跟隨時代、面向未來，得到個性化的發展，成為適應並創造未來的全面和諧而個性化的人才。」文莉解釋道。

如何持續系統創新個性化教育？在原有的國際質量管理體系基礎上，銀小創新「項目孵化制」管理，即發現學生發展新需求，發現教師新潛能，智慧選擇新項目，團隊合作探索，不斷刷新個性化教育。2011年，中外國際共建課程STEM項目啟動；2012年，教師個性化發展項目啟動；2014年，智慧課堂項目啟動；2017年，學校專著之五《小班化教育體育與藝術教育》項目啟動……

如何將每個項目轉化為常態個性化教育？銀小創新「三課聯動制」管理。以課題帶動課程、課堂的改革，推動課程體系與機制建設，以促進師生全面和諧、個性化發展。陳雪松老師團隊STEM創新教育項目以課題為引領，讓SCRATCH（圖形化編程）等成為全校常態化課程，使每個孩子都感受到藉助新技術進行個性化創造的快樂。語文教師萬慶華帶領學生寫作，延伸出「讀創行」課程。7年來六個班級原創出版兒童小說7本，並通過義賣捐贈，幫助農村、民族地區的孩子們。

而另一方面，學校鼓勵全校150餘名教師大膽地發展個性，充分釋放教育才能。同時，學校愛護並尊重他們各自的教學風格，形成了數學教師是健美操隊總教練、語文教師是打擊樂愛好者、英語教師能夠寫出一手漂亮的硬筆書法這樣的多才多藝的教師隊伍。

「銀小的創新就是課題、項目的相加融合。」老師們通過立課題，匯聚學生，關注他們的個性發展。這些項目打通了學科，連接了師生家長，走出了課堂，聯繫了實際生活。每個項目在培養學生的同時，也成就了老師，成就了學校，和諧了家庭。

從一所到更多，用個性化的特色帶動全面

銀小能有現在的成績，除了堅持「尊重生命，彰顯個性」的小班化教學改革外，文莉認為還有兩個「基礎條件」。

「一是成都高新區的創新創業精神，從一開始就注入學校，教育國際化，放眼全球；二是百年中師的專業精神，教師團隊尊重教育和人的發展規律，教師從學生優點和特長出發，帶動他們的全面發展。」

文莉常常回顧學校走過的歷程，不單是因為處於建校20周年這個充滿意義的時間節點，同時也因為她的另一個身份，推動她給出行動方案。

2018年，她入選教育部第二期中小學名校長領航工程，成立文莉名校長工作室；同年，被評為四川省教育廳首批鼎興名校長工作室領銜人。工作室成員共17名，他們是來自成都、雅安、甘孜藏族自治州等10個地市州的校長，他們的學校分布於城區、鄉鎮和民族地區。2019年，工作室開啟「新時代小學特色化辦學的實踐研究」課題，以培養卓越校長，打造區域經驗，建設特色學校，促進學校高質量發展。

課題實施中，文莉和16位校長夥伴一起學習國家教育發展規劃，一起探討如何實踐。這期間，文莉始終堅持一個原則：因地制宜，因材施教。

「面積不足10畝、學生人數『3000+』。」文莉工作室成員、廣安市鄰水縣鼎屏鎮第二小學校長李志剛曾面臨著現實難題：學校的小場地與大校額反差巨大，學生學習與生活頗多脫節。

加入「文莉名校長工作室」後，李志剛將學校特色發展聚焦於綜合實踐活動課程，進行「課題式」實驗：在現代農業課程中，師生走進葡萄園、蔬菜園，了解現代農業技術；在動物養殖課上，共同研究兔子的餵養方法；利用識別百草課，老師帶學生分辨狗尾草、稗草、馬唐、牛筋草……學校從真實生活和學生發展需要出發，在生活情境中發現問題，建設培養學生綜合素質的、跨學科的實踐性課程。

文莉認為，如今很多學校的起步，是「先全面規範，再個性化」，這樣的發展模式，並不利於區域內質量差異性較大的各校進行定位。「每個地方都有獨特的文化，每個地方的學校都可以因地制宜，所以，應該以特色化辦學，帶動全面高質量發展。」她主張，「用個性化的特色帶動全面」，因為「個性化的實質就是因材施教、因地制宜地辦教育」。

作者：本報記者 倪秀 通訊員 陳朝和