文莉：個性化教育的追夢人

每個人都是獨特的個體，每個人都具有自己的潛能優勢，每個人的未來都充滿可能性。國家和民族的未來，世界的未來，需要全面和諧發展的優秀複合型人才，同樣也需要個性化人才、創新拔尖人才。

——文莉

文莉，成都師範銀都小學校長。

成都市首批正高級教師，四川省特級教師，教育部「國培計劃」專家，教育部中小學名校長領航工程成員暨校長工作室領銜人，四川省中小學名校長，四川省首批鼎興名校長工作室領銜人，四川省優秀青年教師標兵，四川省基礎教育改革先進個人，成都市學科帶頭人。

不知不覺，這已經是文莉在成都師範銀都小學工作的第二十年。

「20年來，和銀小的夥伴們一直探尋著個性化教育。」在文莉的教育主張裡，個性化是從未改變過的堅守。

「跳出教育」再回來 · 選擇一生的事業

「成都師範學校的馮淑蓉老師創辦了一所學校，你要不要去？」「要！」2000年，文莉來到成都高新區，只是聽到成都師範學校這幾個字，就答應下來。

二十年前的一幕她依然記憶猶新，沒弄清楚是哪所學校，也不清楚在哪裡，更不知道這所學校怎麼樣。「三不知」的她只是心裡想著「跟著母校的老師做理想中的教育，一定沒錯」。

文莉並不是剛畢業的青澀學生。1982年，她考上了位於成都市文廟后街的百年中師——成都師範學校，幸運地遇上四年制改革。1986年，她以優異的成績畢業，成為成都市雙流縣（現雙流區）的一名小學教師。

從教伊始，文莉就和孩子們一起成長，在學校和前輩們的指導下，教育教學成績出色。1989年，她參加成都市首屆青年教師語文賽課便獲得第一名，同年，她還獲得成都市首屆優秀青年教師稱號。不久後，文莉迎來了職業轉折，她入選成都市人才千百萬工程，1998年，服從組織安排，離開教育領域，擔任了雙流縣婦聯副主席。

「走出學校後，發現當時社會中兒童的教育環境堪憂，區域差異特別大，感受到了教育在整個社會中的無力與緊迫。」上世紀90年代，離開學校做黨政機關工作，跑鄉鎮農村基層了解婦女兒童發展，參加法院少審庭工作，文莉在基層崗位上接觸到了困難兒童、問題少年，看到了學校之外人們的困境，現實的衝擊讓她意識到，「以前做的教育，更多的是象牙塔裡教教材，遠離現實生活與社會」。

這樣的工作鍛鍊機會，讓文莉「跳出教育」，可她卻時刻放不下對教育的關注。「我也說不清楚，只覺得我應該回到學校，跟孩子們在一起。我好像一直在尋找，尋找我遺失的夢想！」文莉漸漸明白，教育才是她一生的事業。

她主動向組織申請返回教育崗位，並得到了支持，回到了心心念的三尺講臺。可要做怎樣的教育呢？選擇的路口，文莉想到了母校。

求學時，成都師範學校讓文莉看到了「最好學校的模樣」：教師團隊優秀和諧，摯愛學生，忠愛教育；關注每一個學生的成長，發現每一個學生的優勢，培養每一個學生的特長；實踐個性化的教育，以個性優勢帶動學生的全面發展，師生共同成長。

「當時成都師範學校的教育跟我們當下、甚至是未來的教育都相符合。比如，語文課，讓學生自己選課自己講；社團課程很豐富，每個學生都能加入自己喜歡的社團，都能遇到優秀的老師，培養特長；教師要求嚴格，但評定標準與教學內容根據學生自身發展的不同而量身定製。老師對學生的培養是個性化的。」文莉說。

個性化教育，是文莉要找的答案。成都師範學校的四年裡，她親身體驗，受益成長。銀都小學首任校長馮淑蓉，在成都師範學校從教數十年，正是一位注重學生個性發展的老師。兩人不期相遇，讓文莉重新踏上了追夢教育之路。

2000年，成都師範銀都小學創立。這是一所由成都高新區與成都師範學校聯合創辦的小學，國家高科技發展示範區和百年中師攜手，首任校長、四川省特級教師、教育心理學專家馮淑蓉結合自己對教育的理解，為銀都小學確立了「尊重生命，彰顯個性」的辦學理念，確立了「全面推行小班化教育」改革路徑，也確立了「順自然，強基礎，重創新，促發展」的育人思路。

「當時紫荊校區還是一片工地，我們創業的老師們追隨馮校長，一起擺攤宣傳，一起努力辦一所大家都喜歡的夢中的學校。」文莉說。

在銀都小學，文莉和學校一起重新開始。已經是四川省優秀青年教師標兵的她，重新起步，從語文教師、班主任到教導副主任、副校長、校長。

銀小從創始之初至今，全面推行小班化教育改革，每個班級人數在30人以內，其核心理念便是個性化教育。二十年過去，立足成都高新區國際平臺，發揮成都師範學校百年中師專業底蘊，如今銀都小學已探索出了一條「關注每一個生命優化成長」的路徑，形成了「國際視野，世界胸懷；小班教育，鑄造精品」的格局。

夢中的學校 · 尊重生命，彰顯個性

2011年，文莉任職銀都小學校長，接過學校發展的「接力棒」，延續著小班化教育的步伐。學校在「尊重生命，彰顯個性」的辦學理念下，小班化教育從初期的學習模仿、外在環境打造，走向內涵發展、創新探索，特色逐漸鮮明。

「當人們走進銀小精緻的校園，看見孩子們亮晶晶的眼神，看見一群朝氣蓬勃的年輕人，都會說『我看見了我夢中的學校』！」如今，文莉和夥伴們感動於大家的讚嘆與信任，分享著做教育的幸福。

這種幸福感，來自看見每個師生的快樂成長，來自看見一所學校生長壯大，來自不斷看見被教育探索放大的價值與可能。

「小班化教育，是個性化教育的一種探索。無論大班、小班，都需要智慧地選擇周圍所有的一切有利條件，把它轉換為適合個性化教育的機會或者資源。將教育現代化、國際化融於常態，讓每個孩子、每位教師都跟隨時代、面向未來，得到個性化的發展，成為適應並創造未來的全面和諧而個性化的人才。」文莉解釋道。

如何持續系統創新個性化教育？在原有的國際質量管理體系基礎上，銀小創新「項目孵化制」管理，即發現學生發展新需求，發現教師新潛能，智慧選擇新項目，團隊合作探索，不斷刷新個性化教育。2011年，中外國際共建課程STEM項目啟動；2012年，教師個性化發展項目啟動；2014年，智慧課堂項目啟動；2017年，學校專著之五《小班化教育體育與藝術教育》項目啟動；2020年，四川省電視雲課堂項目啟動。

如何將每個項目轉化為常態個性化教育？銀小創新「三課聯動制」管理。以課題帶動課程、課堂的改革，推動課程體系與機制建設，以促進師生全面和諧、個性化發展。

STEM創新教育項目，陳雪松老師團隊以課題引領，讓SCRATCH等成為全校常態化課程，使每個孩子感受到藉助新技術進行個性化創造的快樂；也讓AI雙師課堂，促進了個性化學習方式的變革；也讓開放學習空間，成為學生自主個性化學習、師生家長共同互動評價的全程開放平臺；更讓各學科課程，走向多學科融合，走向生活與社會。

走進語文教師萬慶華的辦公室，就能看到學生們創作的小說醒目地擺在書架上。《福娃使命》《古蜀部落歷險記》《蟑螂博士》……萬老師從2007年開始，每帶一屆學生就能出一本書。「作家班」在銀小已經不算新鮮事。經過十餘年的發展，「班上人人會寫作，畢業之前能出書」這樣的班集體文學創作，已成為銀小小班化教學的突出成果。

如今，由此延伸而來的「讀創行」課程，銀小已經探索了十年，6個班級原創出版兒童小說7本，義賣捐贈幫助農村、民族地區的孩子們成長。從語文拓展課程，逐漸發展到跨學科融合、校內外、家校社合作的項目課程；逐步從班級課程、學校課程，發展到高新區項目課程。

而另一方面，學校鼓勵全校150餘名教師大膽地發展個性，充分釋放教育才能，同時愛護並尊重其教學風格，形成了數學教師是健美操隊總教練，語文教師是打擊樂愛好者，英語教師能夠寫出一手漂亮的硬筆書法的多才多藝的教師隊伍。

「銀小的創新就是課題、項目的相加融合。」老師們通過立課題，匯聚學生，關注他們的個性發展。這些項目打通了學科，連接了師生家長，走出了課堂，聯繫了實際生活。每個項目在培養學生的同時，也成就了老師，成就了學校。

在文莉看來，無論是學生，還是教師，每個人都是獨特的個體，每個人都具有自己的潛能優勢，每個人的未來都充滿可能性。國家和民族的未來，世界的未來，需要全面和諧發展的優秀複合型人才，同樣也需要個性化人才、創新拔尖人才。

推出「銀小經驗」 · 從一所學校到更多學校

銀小能有現在的成就，除了「尊重生命，彰顯個性」的小班化教學改革一貫之、不斷推進、持續創新外，文莉認為還有兩個「基礎條件」保障走得如此長遠。

「一是成都高新區創新創業精神從一開始就注入學校，教育國際化，放眼全球；二是百年中師的專業精神，教師團隊尊重教育和人的發展規律，教師從學生優點和特長出發，帶動其全面發展。」

文莉常常回顧學校走過的歷程，不單是因為處於建校二十年這個充滿意義的時間節點，同時也因為另一個身份，推著她給出合適的答案。

2018年，她入選教育部第二期中小學名校長領航工程，成立「文莉名校長工作室」；同年，評為四川省教育廳首批「鼎興名校長工作室」領銜人。工作室成員共17位，為來自成都、雅安、甘孜州等10個地市州的校長，學校分布於城區、鄉鎮和民族地區。2019年，工作室開啟《新時代小學特色化辦學的實踐研究》課題，以培養卓越校長，打造區域經驗，建設特色學校，促進學校高質量發展。

「努力讓每個孩子都享有公平而有質量的教育。」「創具有中國特色世界先進水平的優質教育。」課題實施中，文莉和16位校長夥伴們一起學習國家教育發展規劃，一起探討如何實踐，打算移植「尊重生命，彰顯個性」的「銀小經驗」，為工作室16所學校發展提供突破口。文莉的這個判斷，基於她對教育規律的尊重——因地制宜，因材施教。

文莉認為，如今很多學校的起步，是「先全面規範，再個性化」，這樣的發展模式，並不利於教育區域發展質量差異性大的各學校尋找定位。「每個地方都有獨特的文化，每個地方的學校都可以因地制宜，以特色化辦學帶動全面高質量發展。」她主張「用個性化的特色帶動全面」。文莉相信，銀小的經驗帶有教育規律的普遍性，個性化的實質就是因材施教、因地制宜地辦教育。

「面積不足10畝、學生人數3000+。」文莉工作室成員、廣安市鄰水縣鼎屏鎮第二小學校長李志剛面臨著現實難題：學校小場地與大校額反差巨大，學生學習與生活嚴重脫節。

加入「文莉名校長工作室」後，李志剛將學校特色發展聚焦於綜合實踐活動課程，進行「課題式」實驗：現代農業課程中走進葡萄園、蔬菜園，了解現代農業技術；動物養殖課上了解兔子的餵養方法；識別百草課裡分辨狗尾草、稗草、馬唐、牛筋草……學校從真實生活和學生發展需要出發，在生活情境中發現問題，建設培養學生綜合素質的、跨學科的實踐性課程。

「學校校區小，可如今課程的綜合實踐基地遍布校外，學生學到了知識，也連接了真實的生活，更加適合學生發展。」這樣創造性的教學改革基於學校發展實際，讓工作室的成員們看到了學校不斷進步的空間。

課題實施兩年以來，工作室如今湧現出如成都市彭州市隆豐鎮小學「川劇教育」，廣安市鄰水縣鼎屏鎮第二小學「小面積學校綜合實踐活動」等立足學校實際、有地方文化支撐的特色學校，成為區域教育發展的有益經驗。

20年來，銀小關於個性化教育的探索，受到學生、家長和社會的認同，也接待了來自世界十多個國家和地區、國內幾十個省市教育同行的來訪，學校師生也應邀赴十多個國家交流；銀小也一直與民族地區、邊遠地區結對學校共同攜手前行。

文莉和夥伴們一直在「試圖尋找一種教育的普遍規律」，即怎樣為未來個性化人才培養尋找途徑和方法。在銀小長達二十年的辦學探索中，個性化教育已經成為一種經驗，可以作為問題的答案。

文 | 陳朝和 倪秀

圖片由受訪者提供

編輯：張尚 | 責編：向穎 | 審核：劉磊

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