因為腰痛的緣故，不敢久坐，也不敢爬格子了。去年春天，受張學青校長的邀請，在蘇州大學實驗學校上了一節寫字課，並和老師們交流低年級寫字起步教學的話題。這篇就是那次活動的講稿，希望這篇講稿，能給指導孩子們寫字的家長或老師們，帶來一點點啟發……
慢一點 再慢一點
——淺談低年級寫字起步教學
一年級孩子在學寫漢字之前，會有一個月左右的時間學習拼音。在這個階段，如果忽視對孩子們書寫拼音的指導，往往會對日後書寫漢字產生一定的影響。
在學寫拼音時，要對孩子們的握筆姿勢和坐姿等進行指導。不正確的握筆姿勢，會影響書寫。
在學寫拼音的階段，如果對孩子們的書寫要求不高，他們往往會把這種隨意性帶入到漢字書寫之中。指導孩子們練字時，用好手頭的教材。習字冊，補充習題，有書寫的指導，做題時提筆即練字。
我們現在練字，主要有兩種方式，一是描紅，二是臨帖。描紅時要寫得慢一些，描紅講究的是蓋紅不出紅，關於描紅，不需要細講，今天主要講臨帖。
一 寫好基本筆畫
要想把漢字寫得規範寫得好看，首先要指導孩子們寫好基本筆畫。
結合課件，講解八個基本筆畫的書寫要領。
指導書寫筆畫時，我是這樣做的：
一看教師範寫
二孩子們練習書寫，教師要梳理出學生書寫中出現的問題，共性問題集中糾正，個別問題當面指導；
三孩子們再次練習，並且與原來的書寫情況作比較，看看存在的問題有沒有解決，看看進步了沒有。
指導孩子們書寫筆畫時，要注意筆畫的輕重變化。沒有輕重變化的筆畫，是呆板的，沒有生命的。而有生命的筆畫，必定是講究輕重提按，富有節奏的。
習慣上，我們的寫字教學總是從「點橫豎撇捺……」依次開始。然而，在教學實踐中，，從「點」畫開始教學，效果並不理想，這是什麼原因呢？剛入學的孩子，手指肌肉發育尚不成熟，無法完成精細筆畫的書寫，而「點」是最為細小的筆畫。
「點」，看似簡單，實質需要書寫者具備極強的線條控制能力。它形體小，書寫時，筆輕輕落下，旋即收筆，動作無法展開。在這針尖大的空間裡，順利完成這一系列細微動作，實屬不易。
所以，不妨改變基本筆畫的學習序列，讓學生先學寫提與撇兩個基本筆畫。「提」、「 撇」，經歷由重到輕、由慢到快、由按到提兩個節奏的變化，不難掌握。接著，在此基礎上，再學習橫、豎（垂露豎），有了重（按、慢）－輕（行、稍快）－重（按、慢）三個節奏的變化。再學習捺畫，它具有四個節奏的變化：輕起筆；邊行邊加力向右下；至最重處稍停；改變方向，向右邊行邊提筆輕送，筆尖離開紙面。這樣，學生初步掌握了這幾個基本筆畫的輕重變化，循序漸進，再學習「點」畫，瓜熟蒂落、水到渠成。
當然，基本筆畫的正確書寫，不可能一蹴而就，它需要不斷強化，反覆練習。
基本筆畫是構建漢字大廈的磚瓦，如果基本筆畫的質量不合格，結構再美，也無濟於事。學生只有體會並掌握了運筆輕重快慢變化，形成紮實的基本筆畫書寫的技能，才能感受到漢字書寫的靈動之美。
二 擺好間架結構
關於字的間架結構，清末書法家黃自元總結了《間架結構九十二法》，現從中摘取幾則與大家分享（邊講解邊板書示範）
天覆者凡畫皆帽於其下，如：宇、寶
地載者有畫皆託於其上，如：蓋、至
左撇右直，須左縮而右垂，如：井、川
點復者，宜偃仰向背以求變，如：心、點
左邊小者宜齊上，如：吸、峻
右邊小者齊其下，如：知、細
斜勒者，不宜平平則失勢，如：七、也
平勒者，不宜倚倚則無儀，如：雲、且
橫戈不厭曲，如：心、志
伸勾貴抱持，如旭、勉
還有很多常用的書寫規則，如：橫畫之間要均勻，有數橫畫的字，各橫長短要不同，使其不顯得呆板……不一一列舉。
總之，這些規則都離不開一個總的原則：漢字書寫講究平衡之美。
漢字中的平衡，往往在不正中求正，構成平衡。如「勿」字由三撇和橫折鉤組成，若將橫折鉤中的豎畫拉直，此字左右就會失調，左部支持不住，有趴下之勢。這類字的鉤只有對準上橫的中心，才能斜中求正，筆畫均勻。再如，「手」這個字，學生常常將最後一筆寫成「豎鉤」，這樣的字看似平正，其實呆板，這最後一筆並沒有與其他筆畫保持一種動態的平衡。此處一筆應為「彎鉤」。
三 突破難寫偏旁
三點水的寫法，下點的提鋒應與上點的結尾相對應。如：治、洪、流、海
心字底的寫法：臥鉤不宜平直，出勾向左上方。
走之兒的寫法：「辶」是最為難寫的偏旁之一。它由點、橫折折撇、平捺三筆構成，學生錯誤字例中90%的問題出在橫折折撇上。傳統書法有「轉以成圓，折以成方」之說，學生將「三折」均折成方角，字形僵硬、呆板，或者將「三折」均轉成圓角，字形圓滑無骨力。教學中，要提醒學生第一折寫成後，自然圓轉，順勢帶出短撇，像個單薄的「s」，可以突破這個重要而難寫的部首，大大提高學生的書寫質量。
最後，我想談的是「以兒童的方式教寫字」，畢竟，我們的學生是初入學的兒童，過高的要求，枯燥的講解，都會對孩子們學習寫字的興趣產生不良影響。
每次練字，學生總習慣性地左手握橡皮，右手拿鉛筆，好像他們隨時做好準備，將那些醜的字一一消滅。其實應該把把寫得不好的字留著，在找出問題後，再次書寫，對照先前寫過的字，有進步了，學生自然能體會到成功的快樂。就像課上所做的那樣：一看、二寫、三比較。在比較中，孩子們會漸漸樹立寫好字的信心。
學生練習寫字時，應要求他們收起橡皮，留下練字的痕跡。練完三五遍後，可以再讓他們在其中挑一個自己認為最好的字，打上五角星。這樣，學生在認真觀察、用心對比的過程，既鍛鍊了他們的審美的眼光，又燃起了他們習字的信心，可謂一舉兩得。
對於基礎不同的孩子，評價時也可以用不同的標準。寫字基礎較差的孩子，尤其需要來自於老師的肯定與鼓勵。
我們的教學對象畢竟是兒童，他們注意力不夠集中，他們的認知水平水平尚處於初級階段。所以，枯燥地提示書寫要點，孩子們不會感興趣，自然也不會有什麼效果。在今天的課堂上，在指導書寫「走」字的時候，我用「歪脖子」「跨大步」等動作的演示，孩子們不僅易於理解，而且會牢記。在指導書寫「心」字時，我用了兩幅圖片，圖片的展示，可以幫助學生理解「心」字的書寫要點。
孩子們具有豐富的想像力，我常常會啟發他們想像，某個筆畫像什麼，比如在指導寫走之兒時，孩子們有的說捺畫像波浪，有的說像滑梯，最有趣的答案是，捺畫像抬起頭的蚯蚓。我們要想辦法，將枯燥的知識變得生動形象，讓孩子以他們擅長的方式、喜歡的方式來理解、消化、吸納。這時，比喻便顯得非常重要。
我今天發言的題目是《慢一點 再慢一點》，我相信只要我們在寫字教學時有足夠的耐心，一定可以感受到孩子們一天一天在進步，那是一種幸福的滋味……
最後，送給大家一首詩。2012年9月，我第一次教一年級，第一次教孩子們從一橫一豎開始練字；二年級時，我們班的霄曉在寫字課上送給我一首詩：
花
興化市實驗小學 劉霄曉
我們字寫得好看
老師要來看一看
花開得好看
蜜蜂蝴蝶都來看一看
老師獎的小紅花
和蜜一樣甜