教師繼續教育缺什麼？來聽一線教師的心聲

新時代要求新思想，在新時代教育教學中，如若教師不能及時更新自己的知識結構、教育理念，提升教學技能和科研能力，教育學生會很吃力、很被動，必然會被淘汰。教師繼續教育是我國教育體系的重要組成部分，對促進教師的發展、推動教育的改革和社會的進步具有關鍵作用。往小了說，繼續教育是教師實現自身價值的需要，是提升學校競爭實力的需要。往大了說，教師繼續教育是優化區域教育質量的需要，是增強國家國際影響力的需要。

反觀當下，對於繼續教育，廣大教師反映最突出的就是培訓方式陳舊、單一，培訓形式化、針對性差。大量培訓實踐表明，只有摸清教師的「真實需求」，有的放矢開展培訓，才能真正實現教師由「要我學」到「我要學」的躍升。

本組報導立足新時代教育需求的大背景，聚焦教師繼續教育，圍繞為何教師繼續教育難、教師繼續教育缺什麼、如何為教師發展賦能、教師繼續教育應往哪裡走等問題進行探討，以期促進教師的可持續發展，為教育改革發展注入不竭動力。

今日推出系列文章第1篇，一線教師談「我們需要什麼樣的繼續教育」。

教師繼續教育是指對具有教師資格的在職教師進行知識更新、補缺和提高的教育。《教師法》第七條規定：教師享有參加進修或者其他方式的培訓的權利。同時在第八條規定了教師需要履行的義務之一就是「貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務」。

基於教師繼續教育的重要意義，一線教師如何看待繼續教育？希望通過繼續教育提升哪些能力，獲得哪些幫助與支持？我們採訪了「老中青」三名教師，了解他們的實際情況與內在需求。

繼續教育資源存在區域不平衡

《教育家》：在您所在的地區，有哪些教師繼續教育平臺？ 教師繼續教育開展情況如何？

湖南省懷化市 小學英語教師李思毅：

我所在地區主要的教師繼續教育平臺是縣裡的教師繼續教育中心和湖南省中小學教師發展網等網絡平臺。此外，學校本身也是一個有效的平臺，教師師徒結對互相學習可以起到不斷完善和督促自身的作用。

參與教師繼續教育培訓的時間一般是不確定的，對於鄉村教師來說，有時候一年可能就一兩次甚至沒有機會。即使輪到了，絕大部分都是城市教師覺得「沒有營養」的培訓。因為公共資源有限，鄉村教師人數眾多，一般很難輪到，很多公費前往其他省市縣的培訓往往也與鄉村教師無關。

浙江省杭州市 初中語文教師施焦：

我是一名剛剛工作滿一年即將轉正的新教師。對實習教師而言，有專門針對實習教師的培訓，一般是區教育局統一組織的講座。疫情期間，我們通過中國研修網學習，學校會給教師發具體的連結。

參與教師繼續教育培訓的時間不是固定的，學校有要求就會給教師發通知，不過一學年十來次肯定是有的。

北京市 小學數學教師劉燕：

在教師繼續教育平臺方面，我所在的地區有國家的繼續教育課程、區教研室組織的教研、學校校本研究等。在數學學科的進修方面，區教研室每學期至少安排6次，包括教材分析、主題研討、聽課、專家講座等培訓活動。

聽課與教研，兩條腿走路

《教育家》：您會通過哪些方式提升自己的專業能力？

湖南省懷化市 小學英語教師李思毅：

我會通過向他人學習和不斷自我反思的方式來提升自己的專業能力。首先，向他人學習主要是多觀察和聽課討教。經驗豐富、富有創新能力的教師有很多，他們平時教育學生時會展現出許多好方法。

比如有 一次在食堂打飯，一名學生把他不吃的芹菜扔到地上。有位教師看見這一幕，走過去對他說：「你把那地上的芹菜給我吃吧，我很喜歡吃芹菜。」學生很不好意思：「可是已經被我扔到地上了，怎麼吃啊？」教師說：「可我不覺得那是垃圾啊，垃圾應該是在垃圾桶裡，不是嗎？」學生很慚愧，趕緊找來簸箕和掃把把地面清理乾淨。這位教師簡單的幾句話就制止了學生的問題行為。由此，我明白了教育學生時可以嘗試不同以往的表達方式，這可能會讓學生更容易接受，效果也更好。

另外，通過聽課討教的方法，可以很好地吸收不同類型的教師的長處，還可以像「照鏡子」一樣，通過對比找到適合自己的教育教學風格。上學期我聽了幾節年輕教師的課，雖然更多的時候是剛參加工作的教師向有經驗的教師學習，可是反過來，我通過聽他們的課也發現了一些好想法。

比如一位剛參加工作的教師，在上課的時候會特別注意自己的姿態，並且會用一些極具鼓勵性的話激勵學生去思考，提問時她還會在學生名字前面加上一個形容詞，如「我希望這個問題由我們班最可愛的某某同學來回答」。

浙江省杭州市 初中語文教師施焦：

作為一名新教師，我覺得聽課是提升專業能力最為有效的一個方式。首先是校內教師的互相聽課。一方面，我所在的學校有許多資深教師，很有自己的想法，他們的課堂很有趣；另一方面，請「師傅」來聽自己的課，「師傅」會針對課堂上存在的問題進行指導。其次，我也會通過全國一師一優課資源平臺進行學習。這是一個國家教育資源公共服務平臺，上面有許多名師的課堂實錄及相關素材。除了通過聽課來提升自己的專業能力，我也會看一些專業書，然後做一些讀書筆記。

北京市 小學數學教師劉燕：

第一，參加區教研室組織的進修。每學期，區教研室要分學科、分年級組織教師進行教研活動。

第二，參加學校組織的學科教研。學校每學年有專項資金支持學科教研，學科組長帶著教師制定專題研究計劃，學校請專家指導研究過程。

第三，通過鑽研教材、教參，認真學習學科課程標準。雖然有的年級會反覆教，但課程標準、教材、教參往往是常讀常新。在這一過程中，教師不但可以結合自己此前的實踐做好揚棄，同時可以將新理念融入實踐教學中。

第四，閱讀學科專業書籍。閱讀學科專業書籍對提升自己的專業能力很有幫助。近幾年我讀的學科專業書籍有吳正憲所著的《吳正憲與小學數學》、曹培英所著的《小學數學教學改革探析》、潘小明所著的《新課程理念的探索實踐》、吳亞萍所著的《小學數學教學新視野》等。

第五，閱讀文藝社科類書籍。除了學科專業書籍，業餘時間我也會讀一些適合孩子們看的書，比如《教海鷗學飛翔的貓》《窗邊的小豆豆》《小王子》等，這些書中都蘊含了一些質樸的教育理念。

增強學習的能力與動力尤為重要

《教育家》：您認為自己的專業能力是否能匹配不斷更新迭代的教育要求？最需要提升的能力是什麼？

湖南省懷化市 小學英語教師李思毅：

新時代教師需要在知識傳承的基礎上不斷學習。在專業能力上，我一直都在追趕和適應日益更迭的教育新要求。我認為，當下教師的學習能力與學習動力都需要不斷加強。其實很多教師的學習能力不差，但就是不想學，因為他們認為學得再好也不會因此被領導重用，反倒是那些墨守成規、「乖乖聽話」的教師更受領導認可。

有這類想法的教師往往容易放棄充實和完善自己的機會，選擇隨大流的安逸生活。比如：部分剛剛參加工作的年輕教師，從教一年後的工作狀態猶如即將退休的老教師。他們更多考慮的是如何去適應工作環境、如何去迎合領導，而很少考慮作為一名新時代教師，應該怎麼做才能讓學生更有效地學習、樹立正確的三觀、更好地適應未來的社會環境。

北京市 小學數學教師劉燕：

作為一名擁有30年教齡的老教師，我仍保持隨時學習以及終身學習的意識，認真鑽研教材之餘，能接受新理念，所以自認為專業能力還是可以匹配不斷更新的教育要求。

我最想提升的是對所教學科融會貫通的能力，即在自己腦海中形成一張知識網與一條條知識鏈，這樣在教學中，就可以有效地做到遷移和滲透。

同時，我希望自己對本年級段學生的思維特點能有更深入的了解。了解學生的思維特點，對開展好數學教學工作很有必要。比如低年級數學教學中，學生學習抽象的數學知識時需要藉助直觀事物的支撐，所以在教學中，我會讓學生自己動手做一些活動，如擺一擺、畫一畫、剪一剪、折一折、量一量等，調動視覺、聽覺、觸覺等多種感官共同參與學習。

浙江省杭州市 初中語文教師施焦：

作為一名初中語文教師，我覺得自己最需要提升的專業能力是文本解讀能力。相比傳統的填鴨式教育，現在的課堂多以學生為主，教師做的是指導性的工作，所以文本解讀能力非常重要。如果教師只是按照傳統的方式，介紹課文背景與作者，再讓學生概括大意，分析人物形象與中心思想，肯定是不行的。特別是教現代文，就是要讓學生沉入語言文字本身，讓他們自己做旁批，在問題解決的過程中去體會文字本身的韻味。

文本解讀有很多方式，從文字本身、文章空白處、標點符號，都可以進行解讀。我覺得文本解讀就是激發學生，讓他們用不同的方式去理解課文。好的文本解讀能力，要求語文教師能夠用自己比較獨特、新穎的方式去理解文本。這要求教師首先能在文化概念上真正地理解這篇課文；並具備紮實的專業基礎，對學科目標有深入理解；還要有一定的創新能力，能夠發現獨特的角度。

教師生涯發展需科學規劃、保守初心

《教育家》：您是否構想過自己的教師生涯發展路徑？在這個過程中，您認為需要得到哪些幫助與支持？

浙江省杭州市 初中語文教師施焦：

我曾在做大學生生涯規劃時構想過自身的教師生涯發展路徑，不過現階段，我還是希望努力修煉自身，把自己的課上好，關注每位學生的發展。

在繼續教育方面，我希望有機會能多觀摩一些名師課堂。如此次疫情期間，許多名師以網上直播的形式分享一些教學經驗，這對新教師是很有幫助的。此外，我還希望得到關於論文撰寫方面的專業指導，如新教師刊發論文有哪些渠道、如何選擇刊物、研究方向如何確定等。

我想知道的比較多，但當下我認為最重要的應是選題。選題的確立代表著教師教研的方向，希望相應領域資深的專家能夠系統性地告訴我們，哪塊內容在目前的研究中是相對比較欠缺的，是希望一線的語文教師去研究的。

湖南省懷化市 小學英語教師李思毅：

我無數次地想過這輩子應怎麼去做好教師這項事業。剛參加工作時，我只是很單純地認為把自己的課上好就可以。但後來發現這還遠遠不夠，太多的年輕教師不一定善於將自己的職業生涯規劃好。

從教10年，我的規劃慢慢變成了希望幫助更多的鄉村教師成長，影響一批有抱負、有情懷的教師，共同擔起這項任重道遠的光榮事業，服務好一方百姓，讓他們的孩子擁有一個良好的教育環境。

我希望提高自己的領導能力，以後有機會爭取成為一名小學校的校長，去改變一些不好的學校制度，讓更多教育資源惠及學生和家長，做更多幫助年輕教師發展的事情，讓教師繼續教育更具實用性和普惠性。

北京市 小學數學教師劉燕：

一名教師，如果剛入職時就有意識地去構想自己的教師生涯發展路徑，絕對是大有裨益的。就好像給自己設置了一個個向上的階梯，每一步怎麼走、向哪兒走都有規劃，少了些盲目性，最終會走得更遠、更高。

我很遺憾，剛入職時對這方面沒有太多想法，如今我已從教30年，職業生涯走過大半，只想踏踏實實繼續做好自己的本職教學工作。

《教育家》：您認為當前教師繼續教育最缺的是什麼？阻礙教師繼續教育的原因有哪些？

湖南省懷化市 小學英語教師李思毅：

我認為大部分教師缺少動力，一部分教師缺少機會。阻礙教師進行繼續教育的原因很複雜，主要是學校和行政部門在考核標準上不重視。

首先，在職稱晉級考核中，繼續教育所佔比例不夠。即使要求需修完多少學分，但許多教師沒有心思去學習，把參與繼續教育當作任務，修完學分之後都不知道自己學了什麼。

其次，缺少職業奉獻精神。如何讓不熱愛教育的教師教好學生？最有效的方法是讓他們熱愛教育，最無奈的方法就是壓迫教師學習或用高薪激勵教師學習。其實絕大部分教師入職時也是初心滿滿的，只是部分學校的管理方式讓教師漸漸學會「自保」，忘卻了教育初心。如果能改變管理模式，或許他們能夠找回教育的初心。

（文中施焦、劉燕為化名）

— END —

來源 | 本文刊於《教育家》8月刊第2期，原標題《一線教師：我們需要什麼樣的繼續教育》

作者 | 王夢茜 李香玉