「最新分享」穆振華：初中數學分層教學模式創新研究

2020-09-14 基礎教育論壇

初中數學分層教學模式創新研究

穆振華（甘肅省靜寧縣城關初級中學）


摘 要：隨著課程改革的深入推進，初中數學教學模式也在不斷發展與創新。由於學生自身的差異性，有的學生對數學學習有濃厚的興趣，而有的學生則認為數學枯燥乏味，失去數學學習的積極性。為了促進學生的全面發展，教師應該採取因材施教、分層教學的方式。文章對初中數學分層教學模式進行研究，希望能為數學教師帶來新的思考。

關鍵詞：初中數學；分層教學；創新研究


由於受到傳統教學發展的影響，在教學中一直採用的是教師備課、課堂教學、布置作業、科目測試及評價的教學模式。但是，在這種教學模式中，教師卻很少能注意到學生的個體差異，以及學生對於數學學習的不同興趣和知識接受能力。為了改進教學發展中的不足，分層教學模式已經被逐漸普及，但是仍需要教師不斷地探索與創新。

一、分層教學模式的含義

分層教學又稱分組教學，是指教師依據學生現有的知識掌握情況和學習能力，將學生科學、合理地分為幾個小組，組內成員的知識水平較為接近，並根據小組目前的學習情況進行差異化對待，教師按照學生的實際水平進行分段教學。這些小組在教師合理教學的分配下相互促進、相互發展，使學生能在學習發展中得到更好地提升。

分層教學是一種新型的教學模式。在班級教學發展的基礎上，對學生進行個性化教學的新模式。這種教學模式主要包括了對學生給予思想上的指導，設定學習目標，制定相關學習發展戰略，開展數學內容教育、評價等多種要素。在這種教學模式下，不破壞原有的班級發展模式，只是將學生的個體化差異當作一種教學建設的目標，融入新型個性化發展理念，根據學生的實際情況，為學生提供不同的學習機會和學習環境，鼓勵學生向更高的目標發展，讓學生的學習潛能得到更好地發揮與利用。

二、分層教學模式是因材施教策略的需要

傳統的數學教學模式要求學生在被動的環境下學習知識，使學生的潛能發揮受到極大的限制，也導致原本對數學知識接受比較困難的學生失去了學習的積極性。傳統的教學模式中，教師只能對班級中的學生進行統一教學，對於數學知識的教學方式和知識講授速度是相等的，而學生的學習能力是不同的。因此，在這樣的教學環境中學生也只能被動地學習，導致教學雙方出現了教學速度與知識接受能力不同步的現象。學習能力較強的學生知識接受能力也較強，課堂中的知識已經難以滿足其發展的需要；學習能力較弱的學生通常難以跟上教師的教學步伐。產生這種現象的主要原因，就是學校在教學發展中難以做到因材施教。學校要想提高教學水平，促進學生的綜合素養得到進一步的提升，就必須對教學發展中產生的問題進行研究與改革。在傳統教學的基礎上，以不同學生對知識接受能力的不同為改革起點，使學生在學習的過程中充滿動力，挖掘學生對於知識探索的能力，讓學生參與到教學過程中，調動學生學習的積極性，提高學生的整體文化素養。

三、分層教學模式的原則

1. 統一發展目標

數學分層教學的核心發展目標是因材施教，促使每名學生在課堂學習中都能完成設定的學習目標。在分層教學中，教師應該根據不同學生的學習情況，發放與之相適應的教學材料，並根據科學的教育方法，讓學生收到良好的學習效果，完成課堂的教學要求，而並非是依據不同學習層次的學生隨意地改變教學要求，造成嚴重的兩極分化現象。

2. 差異化發展

在分層教學時，很多教師主要考慮的是學生在數學基礎上的差異，忽略了數學分層教學的主要目的是促進學生的個性化發展。如果忽略了這一重要因素，也難以成功地進行教育改革。採用分層教學模式後，教師應該促進學生在發展中不斷提高對自己的要求。學校也應該創新學習評價體系，讓學生在學習中發現自己的進步，從而增強學習的信心，不斷向更高的水平邁進。

四、分層教學模式的步驟

1. 班級分層

教師可以根據學生的數學考試成績和個人興趣愛好等情況進行綜合分析，在尊重學生自身選擇的前提下，將同一個班級的學生分為三個學習小組。然後根據學生的學習情況，進行不同的調整。第一小組為數學思維較好、成績也較好的優等生；第二小組為成績較為平常的中等生；第三小組為成績較差、能力較弱的學困生。在教學中，教師的教學內容是相同的，但是對各個小組的要求是不同的。

2. 教學規劃

在課堂教學中，教師應該以數學教材為基礎，對於基礎知識，無論哪個小組都應該牢固掌握。同時，教師應該注重知識教學與學生對於知識接受情況的雙向性，這也是分層教學的關鍵。在分層教學中，既要照顧到不同學生的學習情況，又要讓不同層次的學生都實現學習目標。對於知識接受能力較弱的學生，應該注重其課堂活動的參與性，始終堅持由易到難、逐層遞進的方式。

3. 考核評價

考核時，教師應該對學困生多給予肯定，鼓勵其每一點進步；對於中等生，在指出問題的同時，也應該明確前進的目標；對於優等生，應該提高評價標準，激勵其努力拼搏。

在數學分層教學模式中，教師會投入較多的精力，使學生能在這個過程中得到更好的提升。教師要根據學生的具體情況準備相關的學習資料，使學生的學習目標更加明確，激發學生探究數學知識的能力，這樣不僅縮小了學生之間的差異，還提高了教師的教學效果。

參考文獻：

［1］徐潔. 分層教學法在初中數學教學中的應用［J］.數學學習與研究，2018（22）.

［2］魏子亮，段勇花. 初中數學的分層教學現狀研究［J］. 文化創新比較研究，2019，3（2）.

［3］婁雄. 初中數學教學的創新研究［J］. 數學學習與研究，2019（14）.


作者：穆振華

來源：《基礎教育論壇》2020年9月刊

（總第351期）

基教論壇頭條號經作者授權發布

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