□本報記者 任 鵬 秦興利 本報通訊員 楊仲勳
策劃人語
《義務教育法》明確規定，學校不得分設重點班、非重點班，這為義務教育均衡發展提供了法律上的保障。但是，在實際教學中，由於學生個體差異是客觀存在的，很多教師，特別是初、高中教師發現，在一些學生分化現象嚴重的學科，如果按照正常的教學進度，學優生「吃不飽」，求知慾望得不到滿足；潛能生「吃不了」，跟不上教學進度。
在這種情形下，如何讓所有學生都能得到適合他們的教育？近些年，有部分學校開始嘗試分層教學。其中，我省靈寶四中開展這項活動已近10年，且取得了顯著成效。不僅他們的升學率年年攀升，從2002年到現在，差生率也是靈寶市所有初中中最低的。
那麼，分層教學和以前的重點班、非重點班是否僅僅只是換了一個叫法，而實際還是「換湯不換藥」？靈寶四中的分層教學到底是怎麼做的？家長和學生是否接受？帶著這些問題，近日，我們在該校進行了採訪和調查。
●目擊現場
同樣課程的不同教法
（每天上午課間操後的第三節課是靈寶四中八年級五班、七班的數學課。根據成績和學生自願，這兩個班在上數學課時，重新編成了A、B兩個班。9月2８日，我們重點聽了一節他們A層的課，授課教師是該校八年級年級主任王普略。這節課講的是人教版《數學》第十一章《全等三角形》的第三節：角平分線性質的第二部分。
離上課還有兩三分鐘，王普略就走進了教室，在黑板上畫好了上一節課所學的內容。）
「剛才，同學們做課間操很認真、很賣勁。在生活中能這樣，相信大家在學習中也能做得更好，大家有沒有信心？」
「有！」同學們異口同聲地回答。
「下面我們先複習上節課所學的全等三角形角平分線的性質，請一名同學回答它的定義。」王普略說。
一名學生流利地回答：「角的平分線上的點到角的兩邊的距離相等。」
「完全正確，請同學們給他鼓掌。」
接著，他又簡略地講了一遍。
（複習上節課的知識，王普略用了將近５分鐘。課後，教這兩個班B層的張當華老師說，她的這一過程不到２分鐘。）
然後，王普略說：「我們已經知道，角平分線上的點到角的兩邊的距離相等。那麼，到角兩邊的距離相等的點是否在角的平分線上呢？這是我們這節課所要學習的第一個問題。下面請同學們看書，找出這一問題的答案，並在小組內交流、討論。」
在學生自學的過程中，王普略不停地在教室內走動，看學生學習的情況。
「大部分同學都找到了答案，下面請一名同學回答。」王普略說。
一名學生說：「角的內部到角的兩邊的距離相等的點在角的平分線上。」
王普略問：「他回答得對嗎？」
「對！」
「給他鼓掌。這就是判定角平分線的方法。」
接下來，王普略開始講解。在講解的過程中，他一步一步設問，讓學生回答。回答對了，就讓同學們給他掌聲。在回答時，如果發現學生還沒有掌握，他就變換方式，繼續講解。
（時間過去一半時，王普略開始講這節課的第二個問題。張當華說，這時，她已把這節課全部講完，開始讓學生做「學案」上的題。）
「下面我們就用剛學過的知識來解決一個實際問題。現在，如果讓你們在一條鐵路和一條公路交叉處500米，建一個集貿市場，市場到鐵路和公路的距離相等。那麼，讓你建，建在何處？」
兩名學生都回答：「在角的平分線上。」
「你們太聰明了，老師很高興，給自己鼓一下掌。」
然後，王普略又讓學生看書、小組討論，之後，再講解。最後，又講了書上的一道例題。
離下課還有１０分鐘時，王普略說：「這節課的內容已經學習完了，下面請完成『學案』上的必做題。」
（在他們寫的過程中，記者到隔壁的B班看了看，發現這個班的大部分學生已經把「學案」上的題做了一半，個別學生已全部做完。）
11點05分，下課鈴響了，王普略說：「這節課同學們學習很努力，希望下一節課繼續保持。」
（我們注意到，在王普略提問時，只要學生回答對了，他就讓同學們給他鼓掌。王普略說，這主要是鼓勵他們。
這節課王普略講解的時間有20多分鐘。張當華說，她講解的時間只有十多分鐘。
王普略說，給A層學生上課，要有更多的耐心，千萬不能因為學生一時領悟不了而心急。同時，在課前要準備得更充分一些，設置的問題要簡單易懂。
王普略還說，A、B兩層上課的進度、知識點都是一樣的，不同的是學習的深度和難度。）⑤5
學生感言
初中入學分班考試後，老師建議我上英語A班，當時心裡很不服氣，我考了92分，為什麼還讓我上A班？老師對我說，我的基礎知識還不是太紮實，如果在A班把基礎打牢了、成績上去了，還可以轉到B班。經過努力，七年級下學期，我終於轉到了B班。現在想想，如果沒有當初在A班老師一個知識點一個知識點的詳細講解，可能我的成績也不會提高得這麼快。
——靈寶四中八（5）班學生武盼盼
剛上初中，我認為自己的英語水平還不錯，就有點驕傲。分層上課後，和B班的其他學生一比，發現自己並不怎麼樣，情緒就有點低落。老師就鼓勵我，很快，我又變成原來那個愛說愛笑的小姑娘了。在和同學們的比爭趕超中，我的成績也穩定了下來。
——靈寶四中八（7）班學生馮謹航
上初中後，課程一下子增加了很多，我有點不適應，特別是英語。在沒有分層之前，老師講得很快，我有些跟不上。老師提問時，我還沒有想出答案，別的同學就搶先回答了。時間長了，老師再提問，我就不願思考、不想回答了。但在A班，由於老師講得慢、講得細，我的思維不僅能跟上老師的進度，還能經常回答問題，在班裡成績也提高到了十多名以內。
——靈寶四中八（5）班學生範高傑
●記者訪談
讓每個學生都能得到發展
為什麼要實行分層教學
記者：你們2001年就開始實施分層教學，當時為什麼要這樣做？
趙明旺（靈寶四中副校長、省教育科學「十一五」規劃課題「單元自主流動分層遞進教學策略研究」主持人）：那年的中招考試，我們學校的成績非常差。部分畢業生甚至連小學6年級的水平都達不到。
其實，那一年，我們的老師也很賣勁，學生也很努力，但為什麼出不了成績？痛定思痛，我們認為，雖然原因是多方面的，但主要還是教師的教不適應學生的學。
當時，小學畢業生取消升學考試，初中實行劃片招生，學生之間的分化現象很嚴重。在這種情形下，課堂教學常常是難以顧及兩頭，結果是學優生「吃不飽」，求知慾望得不到滿足；潛能生「吃不了」，跟不上教學進度。久而久之，就造成學優生不優，潛能生的學習願望不斷遭到打擊，從而失去學習的信心。
我們想，如果實施分層教學，讓教師的教適應學生的學，這種情況可能會有所改變。
經過摸索和實踐，我們逐漸形成了班級分層和單元自主流動分層等教學模式，並在2005年成功申請為省教育科學「十一五」規劃課題。通過對比和實驗，結果證明這種做法是適合我們學校實際的。不僅我們的升學率一年一個新臺階， 從2002年到現在，差生率也是靈寶市所有初中中最低的。
分層教學和「快慢班」有何不同
記者：分層教學和重點班、非重點班（俗稱「快慢班」）都是根據成績把學生分成不同的班。那麼，這是否僅僅換了一種叫法，而實際還是原先的「快慢班」？
李琳華（靈寶四中校長）：起初，上級領導也擔心我們是否違規，每次來學校都反覆叮囑我們，不能搞原來的「快慢班」。
其實，二者之間有根本的區別，最主要的是教學目的。設「快慢班」主要是為了升學率，讓最優秀的教師教最優秀的學生，對其他學生可以說是放任自流，是不公平的教育。而我們的分層教學因學生選擇班級是從客觀實際出發的，教師根據學生的實際進行教學，從而降低了「潛能生」的學習難度，又滿足了「學優生」擴大知識面的需求，讓每一個學生都能得到發展。同時，我們不僅在學生、教師分班，在使用學校設施上是平均、公平的，甚至還讓更多有豐富教學經驗的教師教潛能生。
另外，為了對比、實驗，我們的流動分層教學並不是在年級內的所有班級實行。比如八年級，一、二班是小單元流動分層，即在數學、英語兩科教學時，學生各屬一班；五、六、七、八班是大單元流動分層，即4個班在數學、英語兩科教學時，兩層各兩班；其他4個班是普通的平行班。
分層教學是怎麼開展的
記者：據了解，你們的流動分層教學只在數學、英語兩科進行。既然這種教學模式的效果這麼好，那為什麼不在所有科目中都開展？
駱珊珊（靈寶四中副校長）：在多年的教學實踐中，我們發現，學生的語文成績差距不是太大，而數學和英語就很大了。比如，有的孩子數學能考100分，而有的孩子卻只考了兩三分。除這三科之外，物理、化學、生物等學科是孩子升入初中後才開始學的，也就不存在分化問題。
另外，除了流動分層，我們還有班級分層。如果孩子的其他學科不好，也能在班級分層中得到老師的重點幫助。
只在數學、英語兩科搞流動分層，這也可以說明，我們不是原先的那種「快慢班」。
記者：讓更多經驗豐富的教師教A層（潛能生），你們不擔心學優生的成績因此而下降嗎？
趙明旺：說實話，剛開始，我們的確有這方面的擔憂。但經過反覆研討、權衡利弊，我們認為，學優生的自學能力、自控能力一般都很強，只要老師負責任、抓得緊，他們的成績不會掉下來。同時，他們在一起，會形成一種競爭關係，更能促進他們的學習。
記者：把學優生、潛能生分開上課，家長和學生會不會同意？
李琳華：當初，家長反對的也不少。2004年，一名靈寶市人大代表就因此提了一項不贊成這項改革的提案。
在搞流動分層教學之前，我們都要給家長和學生講，按平行班教學，老師講課的速度是一樣的，如果這節課老師講了10個問題，你的孩子只能聽懂一兩個；而如果換一種教學方法，這節課老師只講4個問題，你的孩子都能聽懂，那麼，你會讓孩子選哪一種？通過講道理，做思想、心理工作，絕大部分家長和學生都能理解學校的做法。
另外，假設孩子選擇了A層，如果他的成績上去了，還可以轉到B層。今年上半年，七年級大單元流動分層的四個班就有十幾名學生從數學A層轉到了B層。⑤5 （照片提供 雷全星）