我們都清楚，真正懂教育的都是那些不在一線教學的專家。在他們眼裡「沒有教不會的學生，只有教不好的老師」。可是我們一線教師卻不完全贊同。每個人都是不同的個體，有智商差異，能力差異，更有的學生刻苦、有的學生懶惰，不能一概而論。
分層教學專家說的頭頭是道，看似很簡單，操作起來卻很難。要真正實現分層教學是不可能的。就好比高三學生，有的學生是高三水平，有的同學還是初中甚至小學水平（成績很差，就算放到初中都未必取得很好的成績）。
不說教學，就說考試。每次考試，領導都要求，考題要符合學生實際，讓大部分同學都取得好成績。這一個讓大部分都取得好成績，沒有一個標準。100個學生，讓80個學生都取得好成績就算符合標準了吧。那麼這個試卷的難度應該怎麼定？有的教師直接說，你們給出一份示範題。
我們學習都是循序漸進，一環扣一環的，知識大多數情況下是有體系或者系統的，前面沒有說好，後面的幾乎就不能說。就好比數學，加減乘除都不會，後面的數學你咋學裡？ 就算老師講的再慢，還是有學生跟不上，按照領導要求，要讓大部分同學都聽懂。這麼說，少部分同學就可以不管了？有的學生真的是跟不上，有的學生真的是不想學，跟不上和不想學的學生我們怎麼辦？
之前有和教師同行討論過分層教學，一致認為，有的學生單科具備本年級的水平，有的學科不具備本年級的水平。應該分層教學走班，適合由學生自由選擇學科，而不適合由學生自由選擇學習內容。就是說，六年級的學：容許學生數學達到六年級水平，語文達到五年級水平，英語達到四年級水平。也就是說六年級的學生數學很好繼續跟著六年級數學老師學習，英語可以跟著四年級學習。同樣的道理，如果四年級的學生，數學特別好，可以跟著五年級學習五年級的數學。當然這種方法算的上素質教育方法，不過操作性不強。
要給學生開設一些必要的選修課。這樣才能培養出有個性特色的學生。比如，文史類水平特高，數學類學科水平一般。 在我國當前應試教育環境下，最好的方法還是，以中等學生為坐標進行教學，其他教學組織形式，這樣就保證了班裡的大部分學生都可以跟得上。成績好的輕鬆，成績中等的跟得上，成績差的小步跑！