「黃金座位」出學霸的論調很荒唐

2020-12-15 紅網

  新學期開始,成都商報記者對成都市部分小學進行了走訪,發現大多數小學一年級班主任都遇到同一個問題:班裡孩子的家長,悄悄找到老師,或直接或委婉地要求,「我家孩子注意力不集中,座位能不能安排在中間?」「我家孩子近視,想坐中間。」「我家孩子有點斜視,給安排個中間座位吧。」(9月1日《成都商報》)

  如何給學生排座位,從來都是讓班主任頭疼的大事。一則牽涉到班主任在學生們心中的威信,事關班級凝聚力的形成;二則學生座位的事往往牽涉到家長,眾多的人情世故,種種額外因素需要考慮。所以看似一件再簡單不過的事,卻能折射出班主任工作能力的高下,如此,自然不可等閒視之。於是,遵照一定的原則來排位、定期更換位置成了不少班主任的不二法門,然而,網上曾流行過一張教室座位分布圖,學霸區、學渣區等壁壘分明,還是引起不少人的關注。

  事實上,把教室上劃分為幾塊區域並由此產生的「位置影響學習成績」的觀念影響了許多人。比如,「黃金座位」出學霸,教師講桌下出「問題」學生的論調甚囂塵上,以至於許多家長在班主任排座位時都在想方設法施加影響,希望能把自己的孩子安排到「風水」好的區域。客觀上而言,把教室的位置分個三六九等,或許有一定道理,比如,對於斜視的同學而言需要在一定位置上才能看得更清,比如對弱視的同學而言需要近距離才能看清黑板,凡此種種,都需要班主任在安排位置時予以考慮,可是由此得出「黃金座位」出學霸的論調就很是荒唐了。

  成績的好壞與位置的優劣並無必然聯繫。優秀的成績取得來源於良好的習慣、科學的學習方法與不懈努力。外界的幹擾因素,比如位置,雖然對於孩子可能會有一定影響,但歸根到底取決於孩子能否正確的應對。注意力不夠集中的孩子放在哪裡,都不會集中,都需要班主任老師與任課老師予以積極引導,過度強調位置反而有可能給孩子帶來不好的心理暗示,比如我的成績差是由於我的位置不好等等。

  教師對學生的關注度與位置的優劣也無必然聯繫。所謂「黃金座位」區能夠得到老師更多關注當屬無稽之談。教師關注的是整個班級,吸引他(她)的往往那些積極發言的學生而不是位置,同時,教師關注的也不僅僅是那些表現的積極學生,那些沉默的學生其實也在教師關注之下,只是有時並未明言罷了。

  讓每一名學生得到平等的關照,才是教室排位的關鍵所在。因為所有學生在權利上是平等的。不管是按高低個子排位,還是其他什麼原則排位,科學有序、權利平等都是應有的原則。在一個位置久了,換一個位置可能就會有新鮮感;在一個比較好的位置調到一個比較差的位置,或許心理會有落差,但由此從中體味到生存和發展的甜酸苦辣,心靈受到歷練,未嘗不是好事。位置不是決定因素,何必誇大它的作用?

  為孩子謀取好的位置是家長的天性使然,但由此把走向「黃金座位」出學霸的位置決定論確屬荒唐,尤其是對班主任施加不當影響,不僅會對孩子產生不當的心理暗示,更可能給班主任管理班級帶來負面影響。而班主任更應該摒棄「人情座位,特權座位,有償座位」,讓每一名學生感受到權利的平等。

  文/杜建鋒

來源:紅網

作者:杜建鋒

編輯:夏熊飛

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