課程背景
2014年《國務院關於加快發展現代職業教育的決定》首次提出在普通中小學開展職業教育，現實中，不少學校缺少職業體驗課程系統建設和深入研究經驗，職業規劃或職業指導依然停留在學校內部交流學習層面，缺乏真實職場體驗環節。
同年，上海市設立「中小學生職業體驗日」，涉及14個專業大類的212個職業體驗項目，供全市近3萬餘名中小學生體驗。
上海市向明初級中學在初中學段創建職業體驗校本課程，課程實施3年多來已經擁有45個職業體驗基地。
課程目標
基於多元化職業體驗基地，豐富學校課程內容，創新課程實施形式。
提升學生的職業興趣和認知能力，促進學生形成初步的勞動觀、職業觀和成長觀，培養學生職業規劃的自我意識和創新實踐能力。
依託校本職業體驗課程的構建，引導教師樹立課程開發意識，提升課程設計與實施的能力。
課程內容
預備年級：觸夢之行·確立航向。包含職業性格分析問卷、定製職業規劃、職業視頻製作記錄表等15項內容。
初一年級：觸夢之行·揚帆起航。包含職業視頻製作互評記錄表、觀看視頻後作業、職業規劃推薦書單、講座記錄、職業規劃等11項內容。
初二年級：觸夢之行·乘風破浪。前期調查表、職業體驗活動單、自主評價單、後期調查表、遊園會情況記錄表、遊園會自主評價單等12項內容。
初三年級：觸夢之行·迎風歸航。包含訪談提綱設計、訪談記錄、訪談後作業、家長寄語及星級評定、成長足跡回顧、展望等9項內容。
課程實施
依託校內課程資源和校外職業體驗基地，建立以「3+3」，即三個梯度、三個步驟雙路徑為模式的實施策略。
校內體驗三個梯度：一是面向全體學生，二是面向已有定向職業興趣的學生，三是面向具備一定專長的學生。
校外體驗三個步驟：第一步是職業體驗準備和觀察，第二步是職業體驗互動和思考，第三步是職業體驗探索和研究。
職業體驗課程以課程群的形式呈現，實現校內外相結合、課內外相結合。
預備年級：校內體驗，聽取校外導師開設的職業體驗主題講座；觀看視頻和聽講座，初步培養對不同職業的感性認識和理性理解。成果展現形式為體驗手冊。
初一年級：校內體驗，參加課程和模擬職場情景演練，進一步認識不同職業需要的品格和能力；學生拍攝身邊父母真實工作的一天情況，剪輯成視頻，並在班會課中交流、分享。成果展現形式為體驗手冊和模擬職場情景劇。
初二年級：真實職場、校內體驗相結合，在探究課中開展關於職業體驗的小課題探究學習；以遊園會的形式，交流分享職業體驗講座和基地體驗所得，實現資源共享。成果展現形式為體驗手冊、小課題報告、職業體驗遊園會。
初三年級：真實職場、校內體驗相結合，在父母或親友工作場所開展職業體驗活動；參觀某位親屬的工作場所，寫參觀日記。成果展現形式為體驗手冊和課題總結。
課程評價
採用雙導師評價方式，《職業體驗校本課程學生活動手冊》及配套的評價量表相結合。
課程學分包含知識類學分、體驗類學分和綜合類學分。
知識類學習：滿分30分，佔總分30%，包括出勤、學生課上紀律情況、知識類學習完成情況等。
體驗類學分：滿分40分，佔總分40%，包括體驗活動校內外導師評分、個人和小組評分，評分依據有體驗過程中參與活動的態度、學習方法的掌握、團隊合作精神等。
綜合類學分：滿分30分，佔總分30%，包括小課題研究、課程學習反思等。
（作者單位系上海市向明初級中學）
本月點評嘉賓：北京師範大學副教授、京師實驗小學校長 喬錦忠
職業體驗要引導學生進行價值選擇
新一輪高考改革強調學生的選擇性和高校的自主性，從補差教育向揚長教育轉變。這意味著學生從小就要增強對自身的了解和對職業的認識。
上海市向明初級中學的職業體驗課程屬於綜合實踐活動類課程，這類課程設計要注重趣味性、實踐性和靈活性，該校職業體驗課程基本貫徹了這些原則，目標明確、內容合理、評價標準有效、有成果意識。
在課程內容方面，有職業性格分析、職業視頻觀看，還有職業體驗基地的體驗活動，活動中還有活動單、記錄表和評價單、調查研究，實施方案比較完善。
學校在設計職業體驗課程中，不僅要培養學生的職業情感，更要讓學生理解職業所倡導的精神，把學生的價值觀與職業精神結合起來。讓學生明確選擇職業時不僅看收入和社會聲望，更要考慮職業價值是否適合自己的優勢和能力。
中學是學生價值觀形成的重要階段，學生只有對自己、職業都有相對充分的認識和了解，才能作出相對合理的選擇。所以，課程內容要更加突出職業價值觀的內容，有意識地引導學生合理進行價值選擇。
《中國教師報》2018年05月23日第7版