大學流行升級「智慧教室」
剛剛過去的暑假，一些大學校園做了「小手術」。華中科技大學同濟醫學院利用暑假對部分教室進行了智慧化升級改造，共建設了33間智慧教室、兩間互聯互通智慧教室，在這裡，智能黑板取代了多媒體投影儀和幕布，實現實時編輯標註和保存功能，使傳統教學模式向信息化模式轉變。西北農林科技大學8號教學樓在改造工程中增加了多媒體設備，突出智慧功能……近兩年來，國內外大學教室掀起一股改造潮，以往傳統教室中「講臺+課桌」的標配變成了「大屏幕+可移動桌椅」，嚴肅古板的教學環境一下子變得新潮起來。
新教室注入「黑科技」
走進中央財經大學的多功能互動教室，筆者眼前一亮：學生圍圈而坐，教師移動上課，完全打破了傳統教室的布局。
教室內設有6臺多功能實驗臺，每個實驗臺可以坐6名學生。實驗臺配有兩塊公共顯示屏和4個信息盒。信息盒用於控制師生自帶的筆記本和平板電腦，手機可接入公共顯示屏。在這裡，同一工作檯上的學生可以將自帶終端設備上的內容投到公共顯示屏上和大家共享，雙屏設計便於學生在互動過程中對展示內容進行對比和點評。除組內互動外，教師也可以利用中控面板將自己或任意小組學生的屏幕分享到每一張實驗臺的屏幕上，輕鬆實現組間互動和集中講評。
與傳統講臺的位置不同，這間多功能互動教室的講臺是可移動的、帶滑輪的輕便矮臺，教師可以拉著講臺到每一張實驗臺前，參與學生們的討論。
這間教室還給老師準備了「大玩具」——智能交互觸摸大屏。教師可以直接用手指或書寫筆在屏幕上寫字，並能選擇不同顏色，將板書保存為不同電子格式發送給學生。假如教師不想手寫，可以用鍵盤打字。最方便的是，教師用手指在屏幕上點擊就可打開文件、調用軟體，大屏幕還能與教師電腦屏幕相連。
在多功能互動教室上專業英語課的學生對教室的評價是：酷！課程關注英文的專業論文寫作和討論，這樣的教室正適合進行小組展示、比較和互動。授課教師在各個實驗臺間穿梭，聽取學生發言，發表自己的見解。教學現場更像是小組研討，氣氛輕鬆而熱烈，高參與度使學生精力更為集中，提高了學習效果。
像中央財經大學這樣改造教室空間的國內外高校還有許多。
清華大學將第三教學樓7間扶手椅教室改造成討論教室，將桌椅更換為變形桌椅，只要將桌子旁邊的副板撐起來，就可以將6張方桌圍成一個圓桌進行討論。
北京大學對地學樓進行了改造，除兩個階梯教室外，其餘31間教室全部改為研討教室，桌椅也可以自由組合。
對外經貿大學的教室改造後舒適度高了，學生不用挺腰直坐，而是可以舒適放鬆地坐著。同時，學校將有限制的無線網絡引進教室，跟課堂綁定，只有上課的師生才能夠使用這個教室的網絡，減少了課堂的管理成本。
美國聖瑪麗大學將主動學習教室建在學校的圖書館。由於圖書館人來人往，主動學習教室需要承載多種活動，實現不同功能。將帶輪的桌椅推開，教室就變成了瑜伽社團的活動場地，將桌椅排成U形，就可以用於小型研討會或演講，將桌椅排成四組，就可以進行分組討論。由於桌椅可以靈活組合，教室還設置了移動的立式「充電樁」，方便學生和老師給手機、筆記本電腦充電。
並非所有教室都適合改造
教室改造旨在將傳統教室轉型升級為主動學習空間，然而在改造過程中也出現了不成功的案例。這些教室未能實現最初的設計理念，投入使用後顯現出一些弊端。比如，因預算和經費不夠用，後勤負責桌椅、天花板、燈具、電視屏幕和配電，教學技術團隊負責音視頻系統和外圍設備，不同團隊難以配合，不得不互相妥協，降低了改造質量。再比如，主動學習空間通常對生均面積要求更高，原本能坐下60名學生的教室在改建後或許只能容納45人。
加州大學歐文分校的阿提特學習館於2018年正式投入使用。當初讓這裡的普通教室變成智能教室，設計團隊花了五年時間，困難重重。團隊拿到的經費只能用於IT相關領域，不能用於教室基礎設施改造。所以團隊只能把那些一看就是20世紀70年代風格的桌椅板凳保留下來。近期，加州大學歐文分校才找到解決辦法，學校成立了教室改進委員會，將以專項資金的形式把教室改造涉及的不同領域協調起來進行整合改造。
今年2月，北卡羅來納大學教堂山分校宣布了靈活學習空間計劃。這是一項為期五年的教室改造計劃，預計會對最多50間教室進行升級。
早在2010年，北卡羅來納大學教堂山分校就已經開始著手「靈活教室」概念的應用。彼時相關工作主要由教師卓越中心主導，教師調查顯示，很多老師希望自己能在教室更多互動、更多走動，擁有可移動的桌椅。從2010年到2018年，相關的教室改造工作一直在進行，但由於沒有形成詳盡的計劃無法有效推進，教室改造只能用邊角餘料的經費，比如年末剩餘的款項。此次新計劃剛啟動三個月，改造工作又遇到了障礙：在新教室設計下，需要減少一定的桌椅數量；但大多數教師需要上大課，他們希望能在大課上實現小組活動和討論。這個矛盾難以調和。
對此，喬治亞州立大學學習環境副主任李·韋伯斯特認為，當前院校轟轟烈烈的教室改造風潮中存在一個被忽略的顯著問題，那就是：很多負責人對教室空間缺乏基本的了解。大多數教室的生均使用面積只有1平方米，這種教室改造難度很大。只有那些空間比較大的教室改造起來難度更低，因為不需要減少桌椅數量，還可以通過一些桌椅採購方案的調整來增加座位。「不能把全校所有教室都打造成主動學習教室。」他說。
用好新教室離不開教師主動參與
教室改造完成是主動學習的開端，但如何使用好這些集多種功能於一身的新型教室，教師是一大關鍵因素。
事實上，一些教師並不願意了解那些「看上去很美」的新教室的新功能，還延續著照本宣科的教學模式，沒有達到教室改造的初衷。還有一些教師對教室改造帶來的教學方式轉換感到不安和不適應，仍選擇將課程安排在傳統教室內，使花大價錢建設的新型教室成了擺設。
如何幫助教師把新型教室的功能用起來？
聖愛德華大學設置了學習空間經理一職。他們給教師講解新型教室的功能，讓他們有目的地思考何種教學方式最能改進學習效果，同時，幫助他們選擇合適的方式融入教學。
目前，聖愛德華大學已經配置了五六個以主動學習為特色的新型學習空間。學習空間經理盧卡斯發現，其中一間教室一直沒有被用起來，為此，她有意將一些課程安排到這個教室。很快她發現，有教師開始主動思考要如何利用這個教學空間的新功能。當然，有的教師只做了微小的調整，比如上一堂課的使用者將桌椅排成U形，那麼後來的教師就繼續使用U形。即便如此，教師總算意識到了教學空間重構之後的好處。
北卡羅來納大學教堂山分校專門舉辦了研討會和改造教室開放日活動，讓教師實地體驗新的教學空間的每一項功能。嘗鮮使用新型教室並給予高度評價的大學教師，靠著口碑效應令更多老師了解到了新教室的好處和功能，帶動了處於觀望階段的教師加入進來。
如今，新型教室已擁有越來越多的新功能：錄播系統、跨校遠程互動、雷射超短焦投影、虛擬實境系統……業內人士認為，這些科技的存在不能只為了花哨好看，當教室改造完成後，對教師進行培訓也極為重要。只有這樣，新教室的功能才能得到最大程度的發揮，從而有效幫助學生轉變被動接受的學習方式。
林小魚