英語學習，包括聽、說、讀、寫多種技能的培養，其中最基本的應是閱讀能力了。培養閱讀理解能力是中學英語教學的目的之一，也是高考英語測試的重點。
詞彙是語言的基本構成元素，是語言學習的第一道難關，詞彙量的多少與閱讀能力成正比。如果閱讀的文章中有大量的生詞，學生普遍會緊張，甚至害怕，從而影響他們的理解能力的發揮。針對這種情況，教師除了要求學生掌握課文中所學的詞彙外，還應對有些詞語進行擴充，通過牢記大綱詞彙、注意「一詞多義」、積累「超綱詞彙」等方面的訓練，培養學生的詞彙積累能力和辯詞能力。《高考英語詞彙手冊》是高三學生的必備工具書，學生應儘可能熟記書中所列出的全部詞彙。結合語法教學，通過分析句子結構對新出現的語法現象進行詳盡地說明，能迅速看準每句的結構，抓住主句的主語、謂語和賓語。通過長期的訓練，幫助學生搬開這些閱讀理解中的絆腳石。
學生的語言基本功差，知識面狹窄，這些都制約著他們閱讀。理解能力的提高，但是缺乏必要的閱讀技巧也是導致閱讀能力提不高的一個重要原因，因此，教師應結合英語閱讀的目的和常見的閱讀考題形式，利用教學和練習教給學生一些基本的閱讀技巧，以便利用和掌握，達到事半功倍的效果。
做閱讀理解題時，學生往往會要求判斷一些沒有直接表達的觀點或作者的態度，這樣的考題雖沒有直接的答案，但在通讀全文的基礎上，學生可根據已知的信息，進行由此及彼，由表及裡的推斷，從而得出準確答案，做這樣的題目時，要理解和遵照作者的意圖，有時作者直截了當地表明觀點，更多時候，借用別人的觀點來表明自己的立場，或通過轉折詞來提出與前面相反的觀點，因此確定作者的觀點時，必須聯繫全文，通篇進行考慮分析。
還要抓住文章的中心思想，就要找它的主題句，一般文章的主題句，在第一段的第一句，有時也有可能在第二段或最後一段，所以閱讀時要引導學生特別注意文章的開頭和結尾，但也有可能主題句不明顯、難找，這時就應注意句子間的邏輯關係。如果文章所表達的意思是對某個句子進行說明，描寫或解釋，那麼該句肯定是主題句，從而明確文章的中心思想。
分類閱讀就是把文章按體裁分類，如說明文類、記敘文類、應用文類、議論文類等；或按內容分類， 如人物類、地理類、歷史類、新聞報導類、廣告類、科普類、說明書、風土人情等。在平時的閱讀訓練中要規定出完成每篇的時間，而且對每篇的時間要求要逐漸過渡到略高於高考的要求。只有平時加強這種訓練，才能使學生在高考考場的緊張氣氛中從容應答。
總之，英語閱讀理解涉及了語言基礎知識和綜合能力的運用，學生閱讀能力的提高不是易事，需要教師的教育和引導，更離不開他們自身的努力，了解英語閱讀的目的，養成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀技巧，並將他們運用到大量的閱讀訓練中，對提高閱讀理解能力有較大的幫助。