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很多小學生到了寫作文的年齡，家長會面臨一個兩難：
有些孩子在比表達上很有點靈氣，也有自己的想法，卻必須要被塞進作文套路的框框，寫得程式化、應試化；可要是不這麼做，考試就得不了好分數。
上海有一位五年級家長圖圖媽，也是 大手牽小手 的老朋友了，在孩子的成長過程中，她一直面臨著這個兩難困境的挑戰，既不想磨滅了孩子的靈氣，又希望他也能順利應對應試的作文。
所以，圖圖媽給 大手牽小手 寫來了她的一些經驗和想法，與大家分享。
文 / 圖圖媽
上周一放學後，圖圖興衝衝打來電話：「媽媽我又拿到稿費啦，兩份！60塊！」▼
圖圖的稿費單
這已經不是圖圖第一次發表文章了。他的鉛字之路始於小學四年級，到現在五年級臨畢業，在各類刊物上一共發表了好幾篇，另有一篇正在等待排期。
儘管稿費不多，但對孩子的意義不小。這讓他明白好的文字是有價值的，寫作這事也不分年齡。
因為我是從事文字工作的，經常有人說，「你每天手把手地教，圖圖自然不會差」，也有人說這是遺傳。好像但凡是個中文系的，生的孩子自然就會之乎者也，此之謂「長松下當有清風耳」。
但寫作畢竟不是木匠活，其實中文系的媽往往教不來寫作文。在兒子學習寫作這件事上，我只陪著他做好兩件事：多讀書，說真話。
小學是家長存在感最強的階段，語數英各科知識信手拈來，吼起熊孩子底氣十足。唯獨作文讓人無從下手，因為寫作真的是爹媽教不了的事。
即便像我這種耕了半輩子墨田的職業寫作者，也不敢說能教好孩子。
寫作文是有規矩和套路的，這些規矩對初學者是捷徑，對深耕者、或者有一些靈氣和天賦的人來說，卻是束縛。寫作的人只想掙脫和忘卻，沒有抱著不撒手的。
沒有一個寫作者能擅長所有的體裁，每個人都有盲區。寫散文的可能寫不了小說，寫評論的可能寫不了戲劇，而學校的寫作課要求面面俱到什麼體裁都要會寫，這活只有語文老師能扛下來，也是真的不容易。
對兒子來說，老母親就是給他燒飯洗衣服陪讀的人，從來不是寫字的人；媽媽的話也是願意聽的才聽，不願聽的自動屏蔽，不可能像學校老師似的一言九鼎。
尤其到了前青春期，我對他更是只有建議權沒有命令權。寫作這種沒有標準答案、個人色彩很重的特殊項目，老母親能夠染指的實在有限。
從一年級學寫句子開始，我只在他寫完願意給我看的時候拜讀一二，也只幫他糾正錯別字和病句，至於謀篇布局、寫作技巧、好詞好句從來沒有教過。
但圖圖的作文確實還不錯，也有很多朋友來取經。每次我的回答只有三個字——多看書。
聖人說：「不讀詩，無以言。」
意思是說，沒有足夠豐厚的輸入，就別指望有漂亮的輸出。
怎麼才能把作文寫好？首先，你得知道好文章都長什麼樣。
好文章，不僅僅在那些《小學生作文選》裡，更在孩子閱讀的那些真正好的書裡。
許多作文選裡的作文，坦率說，也是良莠不齊；而且真正好的小學生作文，你能感覺得到，那個孩子一定也是讀過很多好書，才能厚積薄發的。
所以在看作文選之前，你得讓孩子有大量經典好書的積累。
舉個例子，你得先看《紅樓夢》，然後再去看各種解讀；而不能通過各種解讀，來一點點拼出紅樓夢的內容。
同樣，在那些真正優秀的經典的作品裡，小到比喻句擬人句怎麼寫、抒情如何抒、狀物如何狀、同一個意思用什麼樣的文字寫出來才動人；大到如何安排結構、各個部分的比例輕重、整體的色彩基調等等等等……上一百節作文課不如看十本經典讀物。
張愛玲說，看到別人的好句子，脊梁骨要來回麻三遍。當前人的筆觸打動你，那就是最好的作文課。
圖圖一年級時家裡置了一架書櫃，三年級又添一架，如今再度容量告急，這還不算幾年裡我們從圖書館借著讀的以及讀完賣掉的書。
家裡書架一角
閱讀的習慣不用刻意培養，從小到大，他做功課的時候，我就捧一本書在旁邊讀；等他做累了，就給他講一個故事或者書裡的精彩段落。
剛開始他總是忿忿——「憑什麼我要做功課，你就可以看閒書？」
我告訴他，「你做完也可以看」。
後來，寫完功課可以看書成了他與功課搏鬥的動力。人手一書靠在沙發上彼此靜默，是我們之間最適意的相處時光。
圖圖讀書不受限制，家裡的書對他統統敞開。
二年級時他愛裝深沉，讀原版《西遊記》，各種勞什子的古白話文語詞他其實都不懂，一句句問得我頭痛；等到讀完喬治·歐威爾的《動物莊園》，問我為什麼故事到了結尾時「分不出哪個是人、哪個是豬來了」，好小子，書眼給你抓到了！
四年級迷上科幻，啃了一套十幾本的《銀河帝國》，順手寫了一篇《預見未來四十年》發表在報紙上，裡面的時空穿梭機、讀心儀、空氣罩應該都有來處。
到了五年級，口味越發詭異——左手一本漫畫《朕說歷史》，右手一本《極簡歐洲史》，間或再啃兩頁《湯姆叔叔的小屋》，完全沒章法。
可是不知不覺地，作文裡就沒有了病句，錯字也少了。從細節描寫到情節鋪陳，從心理活動的穿插輔弼，到點睛之筆的乾淨利落，分明能夠看到閱讀留下的痕跡。
再說回作文選，我也選過一些給圖圖看，學學別人是怎麼挖素材、找角度、運用好詞好句的，這些技巧性的東西，確實也需要學習借鑑一下，但最重要的輸入，不能只靠作文選。
坦率說，從圖圖入學那天起，我就陷入了一個兩難：保護孩子的靈氣VS獲得高分的套路 。
目前，我仍然堅定地站在「保護靈氣」的那頭，但同樣也付出了代價。
教無定法，這是個人的選擇，我只想把自己的親身經歷和大家分享，在這條路上會遇到的種種情況。
如果你的孩子在語言表達上有點靈氣、有自己的想法，那麼他在寫作文時，可能最怕的不是不知道怎麼寫，而是輕易地鑽進套路裡，成了「套中人」。
我們都是這樣學過來的，知道那種熟悉的套路如何捆住了手腳，叫人踢蹬不開。見到方格紙，第一個想的是怎麼寫才能讓老師滿意。
有些人最終能從套裡掙出來，更多人困在裡面一輩子。
因為我自己比較反感套路，所以那種詳細羅列「人物類」、「景物類」、「敘事類」、「評論類」各種題材寫作套路的書，或是告訴你題目裡什麼要求該如何應付的書，從來沒有買給圖圖看過。
但只要孩子上語文課，就一定會接觸到「套路」的東西。
這不能怪老師，老師何嘗不懂，但她們也希望孩子能得到好分數，進到好學校；但套路化的東西，真的是很容易就會磨滅靈氣的。
有次他寫了一篇和小夥伴玩遊戲的作文，遊戲過程寫得自然生動，動作描寫心理描寫都到位，本來可以很自然地結束。可是結尾卻寫了這樣一段話：「這樣的遊戲不僅讓我們活動了身體，而且讓我們加深了友誼，受到了教育，是非常有益的活動。」
我問他為什麼這樣寫，遊戲結束文章就結束不是很好嗎？
他說：「感覺這樣寫老師會喜歡。」
我立馬擼擼袖子開導他：寫作必須有感而發，是你的感才發，不是你的、故意發給別人看的感不要發；寫的時候最好忘記老師，忘記等第，你的心裡才會有東西自然地流出來。
在我持續的努力下，圖圖成了脫韁野馬，在寫作的道路上遊刃有餘，當然，也栽了跟頭。
上學期期末大考一時興起，他寫了篇實驗作文，回來跟我說用了一種從來沒用過的寫法。他自己估計，成績要麼是最好的「優」，要麼就是最差的「須努力」。
嘿嘿，結果如願以償地得到了「須努力」。
自己挖的坑自己跳，我不能說也不能罵，只能心頭滴血表面溫柔地「建議」：咱下次寫實驗作文，能不能放在平常練筆的時候？別挑考試的時候搞實驗好麼……
總體來說，圖圖的作文成績是不錯的，但終歸時不時就有豁邊的時候。
我也必須豁得出一次兩次三次的考試成績，豁得出學生手冊上不那麼好看的總評等第。
因為寫作是沒有邊際的探索，一次次的嘗試是孩子自己在探路，那至少說明他對這件事有興趣，有信心，有想法，有主見，不是個輕易被裝進套子裡的主兒。
最近一次寫作練習，題目是《老師我想對你說》。
圖圖寫的是自己的字一直被老師批評難看，有次抄寫練習他發奮要好好寫，希望能得到一個好點的等第，結果花了好長時間寫的字依然被老師批了。
「從那天起，我再也不想努力地寫好字了」，他在作文裡寫道，其間的渴望，奮力，失望直到絕望的心理寫得活靈活現。可娃爹一看作文就大驚失色，「你這麼在文章裡埋怨老師，這作文肯定要不及格了」。
幸好，老師很大度，沒有因為孩子的怨念而給低分，還給了個「優下」，甚至在評語裡幽上一默，「原來你寫不好字是怪我咯」~
但在「說真話」和「得高分」之間，孩子會越來越困惑。
比如有次圖圖回到家告訴我，有位同學在作文裡寫語文課很無聊，老師看了很生氣。
我問他，「無聊是一種真實存在的感受，難道因為老師生了氣，語文課就能變得不無聊了嗎？」
他想了想說，「好像不能哦。」
我補充道：「作為學生，你們應該理解語文老師講課會受到教學目標、教學條件、考試成績等等很多約束，有時就很難兼顧講課的趣味性。但是如果你真的覺得『無聊』，卻在作文裡寫語文課很『有聊』，這樣的文章還有必要寫嗎？」
「沒！」
「就是這樣！」
文章和藝術一樣，因為真實才動人，因為動人才刻骨。
當然，我也顧慮過，考試的時候這麼耿直要吃虧。所以也必須時不時給圖圖校一下路子，讓他知道，考試的時候還是要配合一下。
但我一直覺得，作文的技巧是可以訓練的，但內容和格局是最重要的。即便是基礎尚淺技巧欠奉，也要做個老老實實的寫作者，這件事往小了說決定了你的寫作之路能不能走得長遠，往大了說更關乎人品。
直到現在，圖圖在學校的作文成績雖然還不錯，但寫豁邊的情況也經常發生。不過幸好，他總算懂得，考試的時候還是要「中規中矩」一點。
這不是一篇「成功的經驗」，相反，我們還在不斷磕磕絆絆地往前走著。
但我欣慰地看到，他的作文裡很少空話套話，始終保留了一份童真童趣。
當他寫得好的時候，一定是內心有東西要表達，要出來。
半小時到三刻鐘，三五百字，甚至有時候上千字的作文就好了。當他抓耳撓腮抖腿轉椅子，寫了兩句話就回過頭去數字數，那一定是題目裡要的東西他的腦盤裡沒有，他還需要更多的閱讀積累和生活經驗。
寫作是條修遠之路，願每個擁有靈氣的孩子，都能心手合一，好好地和這個世界說話。