如今一談到「教師權威」一詞，許多人都會嗤之以鼻。是呀！今天的教師還有權威嗎？今天的教師還需要權威嗎？許多人的看法是：今天的教師沒有權威性了，也不需要什麼權威了，因為今天人們在倡導建立新型的平等、民主、和諧的師生關係，教師的角色已發生了轉變，教師對於學生只是「平等中的首席」。既然師生地位平等了，還要什麼「教師權威」呢？殊不知，「教師權威」是有它特定的含義的，既有它形成的歷史背景，又有它存在的合理性和現實必要性。
何謂「教師權威」
教師權威是「指教師在教育教學過程中對學生產生的影響力，使學生對教師表現出的一定程度的依賴和服從。」美國學者R·克利弗頓和L·羅伯特對教師權威進行了深入的研究，結果顯示教師權威主要取決於制度性因素和個人因素兩個方面。制度性因素形成教師的制度性權威，包括傳統權威和法定權威。傳統權威指社會的文化傳統所賦予的權威，法定權威指社會制度和法律法規等因素所賦予的權威；個人因素形成教師的個人權威，包括知識權威和感召權威，知識權威由教師個人的學識、專長等產生，感召權威源自教師本人的人格魅力、愛心和同情心等。由此可見，教師權威是由外部的文化、制度因素和自身的內部知識、魅力、素養等因素決定的。即教師權威的形成既取決於教師個體身後強大的社會制度和文化傳統的支撐，也取決於教師個體內部所蘊涵的深厚的學術素養、精湛的專業技能和超凡的人格感召力。
教師需要「權威」嗎
教師「聞道在先」，「術業有專攻」，經過專門的培訓，在所教學科的領域裡「知之甚多」，具有專業引導技能；教師受社會的委託，具有很強的職業上的責任意識，應該履行指導學生的責任；教師是年長於學生的人，具有一定的生活經驗和閱歷，可以指導學生去有效地學習和生活；教師具有耐心細緻的個性品質、高尚儒雅的情操情感、百折不撓的奮鬥精神，利於給學生樹立好的榜樣，使學生產生「向師性」；教師在課堂教學活動中擔負著主導者和管理者的角色，可以代替父母行使管教的權利。這些都決定了教師的權威性的存在，使學生「親其師」、「信其道」並視教師為「權威」、「偶像」或「榜樣」、「楷模」等。總之，淵博的文化知識、精湛的教學技藝、超凡的教學智慧、獨特的人格魅力和健全的人格特徵是教師追求的理想目標，更是教師具有教育權威性的充分而必要的條件。
教師權威有喪失的危險
筆者認為，在中國教育走向全球化的學校改革中，教師的地位處於十分尷尬的、失落的境地，教師權威有喪失的危險。有一項社會調查表明：由於職業、年齡特徵的影響，「傳統教育中學生對教師的信任感已經在減弱，一些學生已不再像他們的父母年幼時那樣認為教師是最可信賴的人。」現實的課堂教學中要求教師的角色不再是知識的傳授者，而是學生學習和發展的促進者、引導者，教師角色的轉換使學生獲得了更大的學習自主權，教師無形中成了學生學習的一個幫助者；學生學習能力的提高、學生間合作學習的加強以及信息技術的發展也使學生可以通過多種渠道解決學習中遇到的問題，教師在學生心目中的地位事實上降低了；許多教師適應不了新課程，不能及時更新自身的知識結構，「穿新鞋走老路」，教學方式陳舊，自然使學生不會「信其道」；有的教師的信息技術素養較低，往往落後於大部分學生，雖說「師不必賢於弟子」，雖說新課改倡導師生間的互助學習，但教師如不及時學習而一味地「抱殘守缺」的話，光這一方面就不能不讓學生「小看」了。在教師專業發展過程中，許多教師還沒有來得及真正轉變舊的教學觀念，甚至表現出對新課程改革理念有牴觸的現象，造成職業倦怠，甘願落伍；有的教師在眾多新理念鋪天蓋地而來的情況下，要麼表現為「以不變應萬變」，要麼表現為在困惑中無所適從、得過且過；有的教師對於學生的挑戰性問題表現出漠然或迴避，對於學生不守紀律一味遷就、順從或聽之任之，這些態度自然降低了教師的權威性，就更不利於自身的專業發展了。
重塑教師權威
有研究者認為，新形勢下要淡化教師的「外在權威」，注重教師「內在權威」的塑造。可關鍵是有的教師內在權威尚未建立起來，外在權威就已經削弱或消解了。誠然，在新課程改革中，要轉變教師的教育觀念，削弱或淡化教師一定程度的外在權威是自然的，也是十分必要的，關鍵還是這個轉化的經過、方式和程度怎樣，教師自身如何在轉變角色和塑造權威意識的過程中增強自身的專業技能和專業意識，真正提高自身素質和角色地位。筆者認為，新課改中要重塑教師權威至少應從以下幾個方面努力：
首先，要確立教師這一職業的專業性，確立教師的專業地位。這不僅需要教育行政主管部門切實提高教師的待遇，還需要整個社會對教師的尊重，並把這一專業建設成具有強大吸引力的行業，使之像醫生、律師等行業一樣得到社會的認可和尊敬。
其次，教師自身要加強學科知識和教育學知識的學習，練好基本功，增強知識權威。現代學習型社會需要教師不斷學習，向書本學習，向社會學習，向同事學習，也要向學生學習。只有堅持不懈地學習，才能不斷地更新自己的知識結構，才能達到持續的專業成長，也只有虛心學習，才能真正贏得學生的尊敬。
再次，需要教師加強自身修養，塑造自己的人格魅力，提高感召權威。教師的感召力說到底來自教師自身的人格魅力，來自教師對於學生的愛和寬容，來自教師在教學實踐中修煉而來的教育智慧。只有具備了這些，教師的內在權威才能真正建立起來。
（原載《教師博覽》2007年第5期）
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