1.以《惠安館》為例，通過「妞兒」的思維導圖，概括故事情節，了解人物性格及人物命運。
2.嘗試著運用閱讀方法，小組合作去解讀「秀珍」人物性格。
3.通過作者的語言文字描寫，感悟作者童年的生活，激發學生對童年的美好回憶。
1.視頻導入
最近咱們一起閱讀了同一本書——《城南舊事》，了解到了許多故事。先來欣賞一段視頻，你能認出兩個女孩是誰嗎？知道出自哪個故事嗎？《惠安館》裡還有誰啊？（出示人物名字圖）
2.回顧概括
（1）現在，可以和同桌互相說說惠安館中發生了什麼故事嗎？
（2）指名說。（根據學生回答，相繼出示「認識」、「相認」、「離開」。）
（3）根據人物框架圖，齊說。
3.小結
概括小說大意，咱們可以採用圍繞人物，抓住關鍵情節的方法，既簡潔又明了。
（一）構建人物導圖
引語：這節課啊我們就走進惠安館，進一步去認識主人公——妞兒。
1.被人捉弄——可憐
（1）我們先來回顧一下妞兒的出場畫面。（出示片段，播放錄音。）
（2）妞兒給你留下什麼印象？老師讀到這兒也感受到了。（出示批註並板貼）
（3）咱們一起來讀讀這個場景。
妞兒，我第一次是在油鹽店裡看見她的。那天她兩隻手端了兩個碗，拿了一大枚，又買醬，又買醋，又買蔥，夥計還逗著說：「妞兒，唱一段才許你走！」妞兒眼裡含著淚，手搖晃著，醋都要灑了，我有說不出的氣惱，一下竄到妞兒身旁，插著腰問他們： 「憑什麼？」 就這樣，我認識了妞兒。
過渡：成為朋友後的兩人，在相處過程中，令你印象深刻或者感動的情節有哪些？
2.認識朋友——高興P23
此刻的妞兒是（ ）的，因為（ ）。
妞兒和我玩的時候，嘴裡常常哼哼唧唧的，那天一高興，她竟扭起來了，她扭呀扭呀比來比去，嘴裡唱著：「……開哀開門嗯嗯兒，碰見張秀才哀哀……」
3.挨爸爸打——傷心P25
（1）誰也有此同感？說說你的看法。
（2）在這樣家庭中長大的妞兒又是（ ）。
（3）動情地讀一讀。
忽然，她站起來，撩開袖口，撩起褲角，輕輕地說： 「看我爸爸打的！」 我是蹲著的，伸出手正好摸到她的腿上那一條條腫起的傷痕。我輕輕地摸，倒惹得她哭出聲音來了。她因為不敢放聲，嚶嚶的小聲哭，真是可憐。
4.母女相認——幸福P58
（1）故事到了這兒是一個轉折點，在英子的幫助下，妞兒和秀貞這對苦命的母女終於相認了。當你看到這個情節的時候，不禁會說些什麼？
（2）咱們重溫著美好的畫面。
妞兒從進來還沒說過一句話，她這時被秀貞摟著，問著，竟也伸出了兩手，繞著秀貞的脖子，把臉貼在秀貞的臉上，輕輕而難為情地叫：「媽！」
5.慘死車輪——悲慘P60
（1）妞兒找著她的爸爸了嗎？為什麼？
（2）當看到這個結局的時候，你的心情是如何的？
（3）分角色朗讀宋媽和英子媽的對話。
「唉！越想越怕人，乖乖巧巧的妞兒！唉！那火車，倆人一塊兒，唉！我就說妞兒長得俊倒是俊，就是有點薄相……」 「別說了，宋媽，我聽一回，心驚一回。妞兒的衣服呢？」 「雞籠子上扔的那兩件嗎？我給燒了。」
（二）出示人物導圖
小結：
（1）妞兒的一生無疑是悲劇的，但是有了英子這位夥伴的陪伴，她嘗到了友誼帶來的溫暖和快樂。
（2）同學們真會讀書。人物是小說的主要元素，讀小說不得不感受人物。如果故事很長，我們又想了解某一位人物時，就可以採用人物導圖的方式幫助你閱讀。
（一）出示要求
1.學一學，嘗試構建秀貞人物導圖。
2.說一說，確定一名成員上臺交流，解說人物導圖。
3.比一比，哪一組找得最快，寫得最精煉。
（二）展示交流
1.學生代表根據導圖解說。
2.展示導圖，師生評價。
3.小結
（1）看來我們已經初步掌握了這樣的方法，把「秀貞」這個人物了解得十分到位。
（2）你認為秀貞是「瘋子」嗎？為什麼？（從辯證的角度看）
（3）出示兩幅人物導圖，進行對比觀察，找一找兩位人物命運的相似點。
1.林海音在提到這部作品時，曾經這樣說過：讀者有沒有注意，每一段故事的結尾裡面的主角都是離我而去的。
2.課後你可以用人物導圖法去進一步了解其他人物，你一定會有新的發現。
3.童年的點點滴滴，林海音不會忘記，我們也不會忘記。作家冰心曾在詩中這樣寫到：「童年呵！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。」
封羽晨 海寧市硤石小學 「90後」教師，從教四年。有著新一代人的務實、創新、充滿正能量的烙印。秉承 「正面管教」的理念，提倡平等、協作的師生關係，共同獲得2018年海寧市「美麗班級」稱號。從教以來，撰寫的教學論文多次在省、市獲獎，師生合作的課題在海寧市立項並結題，市小語青年骨幹班的一員。
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圖文 | 封羽晨
編輯 | 施佳林
審核 | 劉 晶