學前兒童的不同成長階段自有其特點和價值。這份宣傳手冊是中國學前教育研究會送給即將步入小學的孩子及其家長的一份六一兒童節禮物。
今年全國學前教育宣傳月的主題是「科學做好入學準備」，中國學前教育研究會將通過專題電視節目、家長宣傳冊與公眾微信推送精彩短文、現場和網絡諮詢等活動，宣傳正確的入學準備理念，分析入學準備中存在的問題，解答公眾的相關疑問，倡導科學的入學準備實踐。
宣傳手冊推送了一組專家關於入學準備的專題短文，旨在宣傳正確的教育理念，介紹科學的方法和策略，總結經驗和教訓。力求適合公眾理解，淺顯易懂，生動具體，立場正確，觀念明晰，案例生動。
宣傳手冊由虞永平、華愛華和侯莉敏策劃和審定，鄢超雲、劉曉東、葉平枝、王海英、蔡迎旗、丁海東、王冬蘭、秦金亮、柳倩、洪秀敏、王春燕、劉雲豔、秦旭芳、楊寧、郭力平、羅英智、姚偉和周欣等專家和學者共同編寫，杜繼綱、張暉、張月紅和廖麗英編輯。
感謝江蘇省南京市中華路幼兒園、丹陽市正則幼兒園和宿遷市第一實驗小學幼兒園對本次宣傳活動鼎力支持，南京師範大學出版社精心設計製作，使得手冊能夠及時送到家長朋友手中。
中國學前教育研究會
2019年5月
一、入學準備的理念
1.從幼兒園到小學要平緩過渡03
2.感性經驗越豐富，後繼學習越好05
3.學習品質的培養比知識技能的準備更重要06
4.對待入學準備要有「孩子的心靈」09
二、家長的困惑和問題
1.孩子做事總是拖拖拉拉該怎麼辦？13
2.孩子做事注意力不集中有什麼辦法？15
3.家長如何與小學老師溝通？17
4.幼兒園的作息和小學不同，如何幫助孩子適應小學的作息？18
5.孩子的握筆姿勢需要糾正嗎？20
三、入學準備的誤區
1.用小學嚇唬孩子會讓孩子害怕上學23
2.家長的焦慮心態帶給孩子學習的壓力25
3.超前學習的挫敗感會導致孩子產生「習得性愚笨」26
4.大量使用電子產品中的學習軟體不如孩子的真實體驗28
5.分科準備知識不能提高孩子解決複雜問題的能力30
6.用娛樂作為學習獎勵會弱化孩子學習的內在動機32
四、家庭為孩子做入學準備的自評
家庭為孩子所做入學準備的自評表34
1.從幼兒園到小學要平緩過渡
眾所周知它們在課程設置、活動內容和教學方式等方面都有很大差別。因此，兒童從幼兒園進入小學也面臨許多重大轉變。比如，從以遊戲為基本活動轉向以課堂學業為主。
然而，從心理發展的連續性來看，幼兒園大班到小學一年級這兩個相鄰的時間段雖有差異，但基本還處於同一個發展階段。兒童的腦部發育還遠未成熟，卻要經歷兩個全然不同的學段，這就會帶來適應的問題。如果處理不好，會令兒童壓力過大，導致他們焦慮、退縮、自我效能感降低，從而表現出厭學等適應不良的問題。
所以，幫助幼兒平緩過渡就顯得極其重要。一方面要在幼兒園階段做好入學準備，即培養幼兒的求知慾、專注力、堅持性、獨立性、責任心等學習品質，而不是過早地讓幼兒品嘗學習的壓力。另一方面，小學初期應在教學方式上與幼兒園銜接，在學習內容上保持所有幼兒同一起點，放慢學習進度，而不能讓新生進行競爭性或追趕性的學習。目前，小學也都在嘗試降低坡度，進行新生入學適應期的學習準備，以更好地對接幼兒園教育。
2.感性經驗越豐富，後繼學習越好
人與動物相比，有著更長的童年期。這意味著人具有比動物更大的發展空間和發展潛力，得以應對更加複雜的生存環境。而適應未來發展的各種能力需要較長的童年期進行學習與奠基。如果人為縮短童年期，跳過幼年大量的感性經驗積累，提前進入更高年齡階段的概念符號學習，就會形成一種機械記憶式的學習，喪失變通和理解的靈活性，進而難以適應不確定的未來生存環境。
我們知道，幼年期的孩子是從生活、遊戲等活動中學習，以直接感知、實際操作和親身體驗的感性經驗為基礎的。這樣的學習一定會過渡到書本學習、理性思考，過渡到基於間接經驗的學習。但這樣的過渡不能太急。拔苗助長產生的早熟的果實並不甜美，這些道理我們都懂。
如果我們去看一看小學的語文、數學，尤其是小學中、高年級，會發現其中很多學習需要生活經驗。相當多的小學生不會做題，不是因為不識字、不會運算，而是因為生活經驗不豐富，讀不懂某道題、某句話的意思。如果能遵循孩子學習、發展的規律和特點，就不會出現網絡上家長輔導孩子作業而自己崩潰的現象。因為讀不懂、聽不懂，意味著孩子缺乏相應的感受、體驗，他們的理性缺乏感性的基礎。
3.學習品質的培養比知識技能的準備更重要
學習品質不是兒童要學習的知識、技能本身，而是兒童面對這些知識技能時，即學習這些知識技能時的態度、傾向。比如，一位擁有聽的能力（聽力很好，能聽到很細小的聲音、很遠的聲音）的兒童，未必是一個好的傾聽者；一位力氣不夠大、動作甚至不太協調的兒童，卻願意與媽媽一起抬桌子、掃地，前一兒童有相應的知識能力卻沒有相應的品質，後一兒童知識技能不強，卻有相應的品質。
教育部頒發的《3 ~ 6 歲兒童學習與發展指南》中指出，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢於探究和嘗試、樂於想像和創造等良好學習品質。這些學習品質，就是家長、幼兒園應該著力培養的。
學習品質非常重要。知識技能沒有獲得可以日後逐漸獲得，而好的學習品質一旦沒有形成，就很難彌補。這要求家長朋友們，不要單純追求知識技能，一定要在入學準備的過程中，關注孩子的學習興趣、態度、習慣、傾向。
中國有句古話，「三歲看大，七歲看老」。是什麼能夠三歲看大、七歲看老？是認多少字、做多少數學題、讀多少唐詩嗎？不是。年幼時兒童表現出的學習興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢於挑戰的學習品質，也正是中小學生正在倡導的核心素養，遠比知識技能本身更重要。
4.對待入學準備要有「孩子的心靈」
良好的交流模式應是建立在平等關係之上的，家長不是絕對的權威，孩子也該有話語權。當家長有意識地和孩子「平起平坐」的時候，便能走進孩子的心靈，理解孩子心中對入學的擔憂。
孩子有一百種語言，一百種表達方式，一百種表情。若想傾聽孩子對入學準備的真實想法，就要融入孩子的世界，用他們的方式交流。現在我們來聽聽孩子們的心聲，看看他們的心理想法——
「上學前我要準備一個又大又漂亮的書包」，「我要準備好文具、水杯」……從孩子的話語中可見他們主要是從學習和生活角度考慮入學準備問題的，這種物質性準備也是他們心中認為亟需解決的問題，其中透露出學習之中有生活的氣息，學習使生活豐盈，生活令學習斑斕。
「我想去看看小學是什麼樣的，離家遠不遠」，「我擔心上學後學習跟不上，老師不喜歡我」……從孩子的話語中可見對於入學準備他們關注的是經驗性準備，對於新生活的到來他們內心有好奇、憧憬、惶恐，這正是兒童的天性所在。
「我想學會跳繩，這樣可以和新朋友一起玩」，「要先學會整理東西，我的本子和筆總丟」，「要學會聽課」……從兒童話語中可見他們能正視自己的不足，對自我有清晰的認知，看重能力準備並堅信通過努力可以獲得能力上的長進，進而追求一種「可能生活」。
科學的入學準備，只有成人是全心全意為兒童的，和兒童有一樣心靈的，成人才會變成兒童，繼而支持兒童的發展。
1.孩子做事總是拖拖拉拉該怎麼辦？
提起孩子的磨蹭，每位父母都有訴不完的苦。事實上，孩子做事拖拉的原因有很多，我們建議不如通過如下方式改變：
形成時間觀念。很多孩子對於時間的概念都是很模糊的，他們可能覺得五分鐘是很長的時間。家長要教孩子學會看鐘表，還可以買來沙漏，讓孩子更了解時間的長短。這樣能讓孩子對時間有更直觀的印象，然後自己去把握時間。
制訂合理計劃。父母可以根據孩子的能力，給孩子列一個合理的時間表，要求孩子按時完成。孩子每完成一項，讓他自己在任務後面打一個勾。需要注意的是，千萬不能因為心急就包攬孩子的任務，養成他們的依賴心，以為拖拉也沒關係，反正有人會幫自己完成。需要設置合理的獎懲制度，讓孩子慢慢養成習慣，以後孩子的生活就會有規律了。
用清晰的指令代替催促。以出門穿鞋為例，與其兇狠訓斥，不如換個方式跟孩子說：「先去鞋架拿那雙紅色的涼鞋，再坐在小凳子上自己穿。」幫助孩子梳理頭緒，孩子會更容易做到。
告訴孩子遲到的後果。快一點和慢一點有什麼區別，孩子並不知道。告訴孩子如果不能儘快完成，遲到了會有什麼樣的後果，他要承擔什麼結果。只有讓孩子真正體會到磨蹭給他帶來的煩惱，他才會重視。
激發孩子的興趣。家長可以採取措施激發孩子的興趣，幫助孩子解決問題，例如，和爸爸媽媽比賽穿襪子，看誰更快。讓孩子有取勝的可能，他便會覺得自己能做得很快。
2.孩子做事注意力不集中有什麼辦法？
孩子注意力不集中這一問題讓很多家長感到頭疼，如何提升孩子的注意力也成為家長關心的問題。首先應該明確，孩子不可能像成人一樣維持注意較長時間。孩子在不同時期，其注意力一次集中的時間是不一樣的，所以不能盲目對孩子提出高要求，而應該根據孩子的發展特徵確定孩子需要集中注意力的時間。
那麼該如何適當地促進並提高孩子的注意力呢？以下方法可供參考：（1）發現兒童感興趣的事物，利用兒童感興趣的事物與要學習對象建立關聯，進行合理引導。（2）根據孩子的年齡特點，讓他學會在一定時間內集中注意力。當孩子能夠做得很好時，可逐步延長一次性集中注意的時間。（3）不幹擾孩子，當孩子正專注於自己所做的事情時，家長不要出於好意打擾孩子。（4）營造有利於注意力集中的環境，比如為孩子創設一個不受幹擾的遊戲角落或學習區，將環境收拾得有條不紊。（5）給孩子一個規定時間範圍內完成的任務，教孩子學會分配時間，學會自己掌控時間，感受到自己是時間的主人，讓他知道如果集中在相對短的時間內做好一件事情時，便有更多的時間做其他事情。（6）可以和孩子一起制訂一個合理的時間計劃並嚴格執行，培養孩子的時間意識和目的感。
切記，孩子做事分心的時候，千萬不能嘮叨和訓斥，那樣反而更不能使孩子集中注意力了。
3.家長如何與小學老師溝通?
孩子剛升入小學，要適應許多的變化和調整。針對孩子入小學後出現的適應問題，家長主動和老師溝通，才能儘快幫助孩子解決問題，順利銜接。
利用接送時間做短暫的口頭交流。一般在放學後班主任會帶著學生在校門口等候家長來接，家長可以抓住這個機會與老師進行短暫的口頭交流，溝通孩子當天或近幾日的一些情況。
依靠現代通訊工具與老師保持溝通。藉助電話、微信等方式，就孩子的具體情況進行溝通。要注意避開老師忙碌的時間段，除非有緊要事情。
採用便條留言和作業本留言的方式。家長可以用便條或作業本留言的方式與老師進行溝通，這種方式雖然隨著智慧型手機出現用得越來越少了，但仍是一種較為有用的方式。
約定時間當面交流。當溝通內容比較多時，宜採用面談的方式，家長向老師提前預約面談，並事先告知談話主題。談話內容越具體，老師越容易回答，家長也越容易獲得有效信息。
利用家長會與老師進行深入溝通。通常老師會通過家長會小結學生學習情況，介紹學校的教育理念、教育目標、教育方法、本學期學習任務等，家長可以對孩子所在班級整體情況有所了解，還可以利用這個機會與老師進行面對面的交流。
4.幼兒園的作息和小學不同，如何幫助孩子適應小學的作息？
小學和幼兒園在作息時間安排方面有較大差別，作息時間調整是孩子最先應該了解和適應的。入學準備期間，幼兒園會對大班孩子的作息做一定調整，而家庭則應有相應配合。比如為了保證孩子們在升入小學後，白天有充足的精力，能夠較快適應小學學習，家長一方面應適當地調整孩子的作息時間，比如晚上儘可能讓孩子按時入睡，以保證充分睡眠，做到早睡早起；另一方面，可以和孩子一起商議並制訂一個作息時間表，標出平時和周末的作息，在暑假裡，還可以制訂暑期作息時間表，把這些時間表掛在牆上，讓孩子隨時可以看到，沒有特殊情況的話不要輕易打亂時間表，讓孩子逐漸養成時間觀念和按時作息的習慣。根據時間表，孩子會逐步調整其生活和生物鐘。開始執行的時候，孩子可能會不習慣，家長要有耐心和恆心，不能操之過急，一般一兩周後就可以見到效果。
5.孩子的握筆姿勢需要糾正嗎？
幼兒握筆姿勢處於發展變化階段，有效的外部支持有助於促進握筆姿勢的發展，不可刻意糾正和盲目求成，而要遵循適時適度的原則進行培養。
首先，握筆姿勢在生理上受制於小肌肉和精細動作的發展，只有幼兒的生理髮育成熟，才有可能形成正確的執筆方式。5 歲左右是幼兒開始握筆的最佳時期。如果過早讓幼兒握筆寫字，其小肌肉群尚未發育完全，幼兒很容易採用近距離握筆和不正確的手指配合方式，來確保執筆的穩定性，這種不正確的習慣，一旦養成將很難糾正。簡單粗暴的教訓和呆板枯燥的說理，都可能導致幼兒對書寫產生排斥感。
其次，可以根據幼兒握筆方式的年齡發展趨勢，提供相應的書寫工具。對小年齡兒童應提供短、粗、容易控制的工具，如蠟筆、油畫棒等；逐漸地，可以提供像記號筆這類較粗的工具；隨著幼兒手部肌肉的發育、對書寫興趣的增加和握筆姿勢的發展，逐步提供鉛筆等較為成熟的書寫工具。
再次，多種鍛鍊小肌肉發展的方式都可以對正確的握筆姿勢產生積極影響，比如，在為幼兒提供書寫材料之前及練習書寫的過程中，應該提供繪畫、剪紙、搭積木、摺紙、串珠等各種活動的材料和使用機會，為正確握筆打好基礎。
1.用小學嚇唬孩子會讓孩子害怕上學
無論對大人還是孩子來說，興趣和愉快的情緒都是非常重要的。因此，當家長在關注孩子入學準備是否充足時，也要關注自己的言語和態度，千萬不要用「上了小學讓老師管你」之類的話嚇唬孩子。
對很多孩子來說，小學陌生的環境本已讓他們緊張和焦慮，嚇唬孩子無疑會增加孩子的恐懼感，使孩子抗拒上學。這不僅會影響孩子的入學適應，嚴重時還會刺激孩子的神經中樞，影響孩子的內分泌，甚至誘發夜間驚夢、發燒、胃疼等各種生理和心理疾病。
因此請家長務必多動腦筋，疏導孩子的入學緊張情緒，激發孩子對小學生活的嚮往，讓孩子做好充分的心理準備。比如，可以對孩子說一些欣賞和鼓勵的話：「你真的長大了」「我們家要有小學生了」。還可以跟孩子聊聊您上學時的趣事和遇到的老師，帶孩子到小學參觀等，讓孩子儘可能多地了解小學。這會讓孩子覺得上小學很光榮，喚起孩子對新生活的嚮往之情。
在孩子入學後，也請家長不要把注意力全部放在孩子的成績和分數上，這會給孩子帶來緊張的情緒和壓力。可以多和孩子聊聊新學校、新老師和新朋友，聽聽孩子在學校發生了哪些有趣的事，表現出對孩子新環境的興趣和讚賞，這會影響孩子的情緒，引導他儘快適應和喜歡新的小學生活。
2.家長的焦慮心態會帶給孩子學習的壓力
自從佳佳進入大班以後，他的媽媽就開始為孩子升小學焦慮，到處打聽有哪些名校；家裡人也一直在討論並糾結進公辦小學好還是進民辦小學好，還時不時出一些題目來考考佳佳，以備入學面試；飯桌上、茶餘間，還經常說起小學學習如何嚴酷，說別人家的孩子進了幼小銜接班，學識字、拼音，做算術。對佳佳常說的一句話就是「該收收心了，光知道玩，上小學就該吃苦頭了」，「看人家小孩都已經認識很多字了，你怎麼辦呀」……
佳佳媽媽的焦慮情緒無形中會影響孩子的心理，使他產生一種不安全感，當他過高估計小學學習的難度而產生學習壓力時，就會對即將到來的上學憂心忡忡，甚至會導致入學適應障礙，一旦遇到一點挫折就會喪失信心。所以，家長一定要放鬆心情，淡定地面對孩子的入學，讓孩子感到入小學是一個自然而然的成長階段，要以一種積極的心態迎接入學。
3.超前學習的挫敗感會導致孩子產生「習得性愚笨」
浩浩剛上大班就被家長送進了奧數班，提前學習了小學生才可能接觸的一些數學應用題。奧數班不是靠聽力理解（大人讀題），就是看圖猜題，因為缺少了真實情景的體驗和實物操作，浩浩經常因為不理解題意而做不出題，於是耳邊經常充斥著「笨，真笨」的責罵聲，以至於他偷偷地把作業本和鉛筆藏起來，以為那樣就可以逃避作業。但媽媽總能買來新的本子和鉛筆，浩浩照舊要在責罵聲中做完規定的作業。
應當知道，處於直觀思維階段的幼兒，主要是通過親身體驗、動手操作來理解知識、獲取經驗的。超前學習的最大問題就是，讓幼兒付出更大的意志、努力去學習以後輕而易舉就能學會的知識。當幼兒不易理解超越他們年齡的知識時，特別是成人因孩子理解和接受很慢而發出嘆息或責怪時，孩子就會認為自己真的很笨。這種「習得性愚笨」一旦產生，非常不利於後繼學業，入學以後容易對學習產生被動和依賴，遇到學習上的困難會懶得動腦，輕言放棄。所以，正確的做法是，讓孩子做適合他年齡特點和符合其發展規律的事，多讓他們體驗成功，對學習永遠充滿樂趣。
4.大量使用電子產品中的學習軟體不如孩子的真實體驗
現在兒童學習軟體層出不窮。使用這種學習軟體成為許多家長對孩子進行教育的重要方式。那麼，學習軟體能夠替代孩子在真實生活情景中的學習嗎？
兒童主要通過親身體驗和探索感知、了解世界，他們積極調動自己的感官，在與周圍環境的互動過程中，獲取知識，積累經驗。
軟體或許有多彩、動態的圖像，或許有設定好的層層遞進的精美程序，但在將實物抽象成符號的同時，也抽離了立體且豐富的感官體驗——那些無法用言語、用圖像來描繪的知識，那些只能在遊戲和生活中傳遞的獨特的人類經驗。而這些知識和經驗是孩子無法通過學習軟體獲取的。但這些知識和經驗對於孩子的成長十分重要，他們藉此理解周圍的生活世界，掌握語言，體驗人類的交往並形成自我。
當與學習軟體的互動取代人與人之間的真實交往時，孩子在真實關係中成長的機會被剝奪，孩子學習適應未來社會人際交往的敏感時機被錯過。
今天我們越來越強調學習者的主體性，但這些學習軟體大多是在推著孩子向前走，孩子被動地接受大量信息卻無暇進行主動的思考，無法成為積極的行動者。
學習軟體以「學習」為噱頭，卻並未真正理解何為孩子有意義的學習。不假思索、沒有節制地將它們帶給孩子，只會讓孩子遠離自然成長的軌跡，割裂他們與賴以生存的地球之間的親密聯繫。從文化傳承以及人與自然共生的角度看，學習軟體從來都不是、也不應成為孩子真實體驗的替代品。
5.分科準備知識不能提高孩子解決複雜問題的能力
在進行入學準備時，常看到家長忙著給孩子報各種補習班：學拼音識漢字，學數學練英語。但這些入學準備真的對孩子未來的學習與發展有利嗎？
國內外教育界對於培養人才核心素養的論述中，無一不強調「學會學習」，即強調兒童學習興趣、學習過程的重要性，強調兒童終身學習能力的培養。樂於學習、勤於反思、善於創造，正是回歸了兒童學習的本質——愛學習並不斷提高積極主動地解決生活中遇到的問題的能力。
遵從幼兒學習和發展的特點，最為有效的學習方式就是支持他們通過直接感知、實際操作和親身體驗進行學習，從而激發他們的學習興趣，培養他們的自信心與主動性，提高他們創造性地解決問題的能力。而通過有趣的遊戲，鼓勵幼兒在玩中學正是最適合他們的學習方式之一。
分科準備知識儘管讓幼兒短期之內獲取了一些知識，但這種填鴨式的學習不足以提高幼兒的學習能力，難以培養一個會學習的人的基本素養，反而有可能抹殺幼兒的學習興趣和自信心。國內外眾多研究已經證實，分科準備知識對幼兒的入學準備效果不佳，還會降低幼兒學習的主動性和學習興趣。因此，家長將幼小銜接簡單地等同於提前讓孩子學習小學各學科知識是短視的，且這種行為可能對孩子今後的學習和發展是有害的。
學前階段的教育，家長不必操之過急，而應該關注符合孩子學習和發展特點的學習方式，重視孩子在遊戲中、生活中的學習和探究，為孩子全面、自主和可持續的學習與發展提供有效支持。
6.用娛樂作為學習獎勵會弱化孩子學習的內在動機
當兒童表現出良好行為，或是學習上有進步時，如何表揚？表揚的方式直接影響兒童接下來的學習與行為表現。
這裡需要了解兩個重要的心理機制：一是內在動機，即指兒童學習的目的指向學習活動本身，是學習活動本身使兒童獲得情緒上的滿足，從而產生成功感。內在動機是促進學習和發展的自然力量，它在沒有外在獎賞和壓力的情況下，可以激發行為。例如，興趣能激發兒童產生閱讀一本書的欲望，勝任感可以使兒童願意接受挑戰。二是外在動機，即由外在獎賞和報酬提供動力。
內在動機和外在動機激發的行為經常看上去是同樣的，例如，孩子讀書、畫畫或做力所能及的家務等，既可以是內在動機的激發，也可以是外在動機的激發。但兩者實質性的不同是，提供行為動力和導向行為的來源不同。內在激發的行為，來源是個人的好奇、需要和努力，而外部激發的行為來源是環境中發生的事件。
如果兒童個體的內部動機水平較高，就會主動地提出任務，積極地關注環境的變化；即使受到外部刺激幹擾，也會保持開放的心態，勇於冒險、敢於挑戰，思維新穎、獨特、流暢，能夠創造性地解決問題。
家庭為孩子所做入學準備的自評表
註：填「是」得2 分，填「基本是」得1 分，填「否」不得分。得分越高，說明你為孩子做的入學準備越好。