□陽光老師/文
前一段時間，筆者認識的一位在鎮中心初中工作的男教師辭職了，甚至遺憾。
但是，就鄉鎮以下學校教師的工作生態來看，這位男教師的辭職，確實有他的理由。
這位男教師，屬於去年新晉的教師，畢業於知名211院校，曾經豪情滿滿地步入教育殿堂，而今，他聲稱學校工作氛圍太壓抑，根本做不到自己想要的樣子，早離開早解脫，於是向學校遞交了辭職報告。
一年時間，由躊躇滿志到心灰意冷，這到底是為什麼，有什麼深層原因呢？
一、基層學校管理弊端的影響；
據該男教師講，學校的教師管理方面非常令人難以接受。人為地就把教職員工為分了幾個不平等的層級。新晉的教師屬於層級的最底部。
第一層是校長副校長，權力欲非常強，非常善於命令式地行使權力，甚至濫用。舉個例子，校長家中種有地，莊稼成熟了會讓新晉年輕的教師去給他家收莊稼耕地。試想，領導提出來的，下屬能好意思拒絕？
第二層是領導班子，領導班子人員喜歡頤指氣使，喜歡指手畫腳，有優越感很強，榮譽與利益面前比較熱衷，對新晉教師往往還嗤之以鼻，不以為然，你的意見，你的工作表現，輕易得不到他們首肯。
第三層是有資歷的老教師；這些教師就是單位中的老油條，有的是從領導崗位上由於某種原因下來了，他們就比較理直氣壯，在學校中少幹活或者不幹活。所以學校中就出現了領導班子搞行政，老教師不幹事，青年教師擔子無限壓，累得半死的生態。
二、教學方面的幹擾因素多；
這位男教師覺得，青年教師多幹點活，挑起教學重擔，這本身沒什麼。但是這還不算，學校介於青年教師屬於教育新手，會對他們進行所謂「培養與指導」。
學校往往出現這樣的情況，就是中專畢業，或者是高中畢業，知識嚴重老化的校領導、教導處人員，坐在教室裡指導首都師大畢業的本科生，對他的課評頭論足，提出許多難以理解的怪想法。
不是說這位男教師不虛心，問題是他們的提法，根本就不夠中肯，一直是老套，而且絮絮叨叨沒完沒了。這種業務上的碰撞，讓這位男教師非常的不舒服。
但是，基層就是這樣，不懂裝懂瞎指導，真正的先進東西不被承認，一幫守舊的領導，在執行他們的命令，你說是違背自己的內心去聽從，還是公開地去反駁？
三、世俗化的人際關係太可怕；
在基層學校裡面，業務型的青年教師，只認得教學工作是主業，不思其二；而另一些教師會與領導走得很近，經常溝通班子成員，這些都被稱為「識相」。
而往往是識相的教師，成為大會小會表揚的對象。而且當有評優表先指標，這些教師一馬當先去爭取，領導班子也會優先考慮這部分教師。所以，看上去教書育人的聖地，卻也成為某些人的名利場。
相當一部分教師都在為個人榮譽，為職稱晉升而奔波操作，而教學近乎成了他們的副業，但他們無疑是學校的高工資、高職稱人員，工作卻沒有真正走心。
青年教師擔子再重，工作如何出色，這被認為是應該的正常的。青年教師的業績，有時要根據需要拱手讓給老教師。而且學校要求嚴苛，稍有疏忽，會受到批評。
寫在最後：
已辭職的男教師表示，在基層的學校幹教師：
一是自己名牌大學畢業，並沒受到器重；二是一年的學校經歷，讓他一眼看到了教師的未來，這不是他想要的生活；三是如此下去，怕自己很快成為教育上的老油條，油膩得令人憎惡；四是或許有更好的平臺，適合自己施展抱負。
優秀人才來了，基層學校卻留不住，筆者覺得很大程度上是屬於學校方面的原因，一小部分是教師個人原因。那麼作為教育系統方面，我們是不是應該反思一下呢？
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