作為老師，不可能不會遇到一些學困生。在七、八十年代，叫這類學生為差生。後來保護學生自尊心，提出了人性化的叫法，學習後進生，學困生。
這些學困生中有智商天生低下學不進的，有受家庭影響不想學習的，也有些學生因身體發育影響學習的。比如「讀寫障礙症」就是孩子大腦發育較慢或生病，受傷，造成大腦負責讀書、書寫區域的功能弱化。
這些孩子上學時讀書困難，寫字困難，口語表達上也不欠缺，數學上，簡單運算會算錯。
九十年代我剛工作，根本沒聽說過「讀寫障礙」這個詞。那時曾教過兩個學困 生。現在想想應屬於讀寫障礙的學生。
羅同學，從 一年級學拼音就發現他，對b、d、p、q 很難分清。這四個字母的區別是一年級學生的教學難點，運用多種方法辨認，反覆拼讀，引導學生區分。大部分人都能認清拼讀，還有一小部分人，在幾周的複習過程中，也掌握了。但羅同學還是分不清四個字母，寫「爸」的拼音，他時而寫dā，時而寫pā。
到了中高年級，讀拼音寫詞，遇到這四個字母還經常拼錯。讀書背書對他而言是折磨，他讀書漏字，隨意加字，一字一停，還總是回讀，背書過不了關。後來對他降低要求，別人讀背課文允許錯一到兩個，他只錯六到八個就過關。
其實羅同學讀寫障礙不算嚴重，上課能聽講，積極與老師互動，還是蠻努力的，就是寫作業慢，家長說他寫作業經常寫一半就睡著了。所以他作業完成不，老師都讓他白天補上。到高年級狀態越來越好，讀背文章順暢多了，書寫也越來越規範。三門學科還能保持在七十多分。
陳同學，稍微嚴重一些，他不能結結巴巴地把一篇課文讀完，讀幾個字就卡住了，反覆領讀，他都不能單獨把一段話讀完，太多學過的字他記不住。太多的字不會寫，抄字都是看一筆寫一畫，還容易少筆畫多筆畫，字的結構始終不諧調。一些常用的漢字他會左右不分，如「都」時常寫成耳朵旁在左，者在右，「辣」寫成束在左辛在右。
陳同學的父母一開始，因為他成績太差經常打孩子，後來慢慢接受了孩子學習不行的事實，不打了，也沒有積極幹預，隨他去了，基本沒有家庭輔導。那時我看陳同學在學習上有障礙，對他降低學習要求，在體育，勞動上鍛鍊他，表揚他，維護他的自尊心。也不知道怎樣專業地訓練這樣的孩子。
現在這兩位學生都已經上班了，一個做司機，一個在廠裡開鏟車，動手能力一點不差，技術很好，自食其力。
後來，在不斷地學習新的教育學，心理學中，對「讀寫障礙」有了解。北京師範大學 心理學教授舒華認為，「讀寫障礙」的孩子最困難的階段在小學，如果家庭和學校幫助他們度過這個階段，他們上了高中，大學後，會找到自己的訣竅和策略來對付這些問題，那時他們的學習能力和其他特長就能可以發揮作用，甚至會高於常人。
有很多名人，偉 人在小時候有過「讀寫障礙」，但是他們在家庭的關愛下，父母與老師耐心的溝通和輔導下慢慢克服了障礙，樹立起學習的信心，度過了最困難的時期。成年後取得了令人矚目的成就。
如愛因斯坦， 他9歲不會閱讀，這個德國男孩在傳統教育下學習數學有困難。他是視覺型學習者，父母讓他上特殊學校，他得以按其認知模式被教導，使他開始發揮潛能。 他學外國語文更悽慘，有位老師對他的評語是：「沒一樣行」。外國語文對愛因斯坦一直很困難，寫作和與人交談也一直困擾著他。愛因斯坦的思考過程也和常人不同，他很少用字句去思考，而是先有了想法，在嘗試找出字句表達出來。
新加坡前總理（開國元首），著名政治家，李光耀一直在國際舞臺上以智慧見長，但卻很少人知道他有讀寫障礙。一直到十幾年前在女兒建議下接受專家檢查，才證實他有讀寫障礙，而其女兒也遺傳了這一點。
波拉蔻——兒童文學家 波拉蔻小的時候在閱讀方面遇到了困難，是個患有讀寫困難症(dyslexia)的孩子，她在閱讀及數學上有嚴重的問題，一直無法學會閱讀。在學校裡所有同學都會的，只有她不會，受到同學的嘲笑，以至於不喜歡上學。原本以為自己是因為笨的關係，直到她十四歲那年，才知道自己患有讀寫困難症。波拉蔻在老師的協助之下，漸漸了解到讀寫困難的孩子，並不是笨，而是無法用一般孩子的方式來學習而已。波拉蔻了解了自己的不同，並且找到了屬於她的學習方式，使得她漸漸地對「學習」這回事得心應手，漸漸與同學們沒有差異了。後來成為了一名優秀作家。
2019年諾貝樂化學獎得主古迪納夫，小學時根本無法坐在教室裡讀書。現在他照樣馳騁在科學世界裡。
我國的教育環境，「讀寫障礙」沒有得到重視，很多小學老師也沒有學過相關專業知識，學習不好就籠統地歸納為學習後進生，沒有探尋什麼原因造成的後進。有的老師能做到對學習實在吃力的學生寬容以待，不苛責，不打擊，這樣也算一種保護了。
現在，信息化時代，越來越多的家長了解到讀寫障礙。在難過，焦慮的中也接受到好的信息，就是幫助有讀寫障礙的孩子度過困難期，孩子照樣可以學技術，學特長，甚至成為一下個波拉蔻，古迪納夫。