家長的自我修養手冊：那些會哄孩子的人，都是會玩的人

2020-11-08 灼見

作者 | 羅琳

作為一名大學老師，同時作為一名父親，我一度認為自己可以完美勝任「老父親」這個角色，教師的職責是「教育」，父親的天職是「愛」，畢竟，孩子健康成長，需要的東西雖有千千萬，但除了物質的保障，剩下的歸根結底不就是「教育」和「愛」嗎？

然而，這幾年一路帶娃下來，卻是到處碰壁，身心俱疲，令我當初滿滿的自信心屢屢受挫。

最頭疼的事莫過於，你讓他幹嘛他總是不幹嘛，你讓他不要在牆上亂寫亂畫，他當時答應得好好的，你一轉身，再回來，牆上已是花開朵朵；你花了一整天把房間收拾得利利索索，乾乾淨淨，孩子一回家，五分鐘就能讓房間恢復原貌，打回原形……

連最基本的生活規則都無法教給孩子，談何培養孩子的能力，發掘孩子的潛能，使孩子在這個競爭激烈的社會最終能夠完美勝出？

兒子還沒有出生前，記得一次我在地鐵站裡看到一位父親在吼自己的兒子：

「你不知道這樣很危險嗎？告訴你多少遍了，你就是不聽……」

他的兒子正好和我的孩子現在年齡差不多，6歲左右，俗話說「五歲六歲討人嫌」（不過，也有的地方說是「三歲四歲討人嫌」，據說還有的地方是「七歲八歲討人嫌」，看來三歲到十歲左右的小孩，口碑都亟待提高），估計是這位「熊孩子」在地鐵裡做了什麼出格的危險動作，否則也不會把這位「老父親」給逼成了「熊爸爸」，全然不顧周圍很多乘客在看著他爺倆……

看著孩子那委屈的眼神，當時我就想，我將來一定不要做這樣的父親。

幾年過去了，遺憾的是，當時的諾言只履行了一般，我是沒在公共場合吼孩子，但是在家裡沒少吼他，孩子平常都不想跟我一起玩，做什麼事總是找媽媽。

親子關係令人擔憂…….

還好，教師職業的特點決定了我遇到這種事總是要反思一下，從我們職業的角度來看，沒有不好的學生，只有不好的教學方法，出現這樣的情況，那肯定就是我的方法不對。

看了很多文章再加上潛心觀察後，我發現雖然現在很多親子文章幾乎都是在諸如「和孩子一起成長」「不是我教會了孩子，是孩子教會了我」這些陳詞濫調的漩渦裡打轉，但是細想起來，這些陳詞濫調還是很有道理的，它們共同的特點就是讓家長不要以大人的眼光和思維來教育孩子，而應該以孩子的眼光和思維來對待孩子，所以才要「和孩子一起成長」。

但是最終之所以淪為陳詞濫調的「口頭禪」，主要在於：方法不得要領。

「以孩子的眼光和思維來對待孩子」，對一個成年人來說，談何容易？

父母總想教育好孩子，但是在孩子的世界裡，沒有「教育」這兩個字。

通過對兒子的觀察，我發現在孩子的眼裡，世界很簡單，只有兩樣東西，吃和玩，由此也產生了兩種情緒，開心和不開心，最終導致了兩種行為，聽話和不聽話。

三歲以前的小孩，見到什麼就往嘴裡放，因為世界在他們的眼裡就是一個大餐廳，什麼都可以吃。吃好了，他就會很開心，也就會很聽話。

三歲之後的孩子，除了吃，他們的世界還多了一樣東西，那就是玩，世界在他們的眼裡也就變成了一個大玩具，什麼都可以玩，哪管什麼整潔不整潔，貴重不貴重，危險不危險，玩好了，他就會很開心，也會很聽話。

反之，事情就比較麻煩。至於能學到什麼，也是潛移默化，不可強求。

所以，那些會哄孩子的人，都是會玩的人，或者，準確的說，都是有時間玩的人，能玩得起的人。

玩其實就是遊戲。

荷蘭學者約翰·赫伊津哈在梳理了人類的文化脈絡後，根據歷史的發展將人分為理性的人（18世紀以前），和製造的人（18世紀之後），隨後，他提出另外一種東西與理性和遊戲同樣重要卻往往被人忽視，那就是「遊戲」，並認為「稱所有人類活動為『遊戲』是古代的智慧。」

其實，不用學者專家告訴我們遊戲的意義有多大，每個家長心裡也都清楚，孩子能從「玩」中學到很多東西，也可以通過「遊戲」來培養提高孩子的諸多能力，然而，身處當今「社畜時代」的成年人，有幾個人會遊戲，除了電子遊戲？你總不能天天讓孩子玩平板和手機吧？

《陪孩子玩兒的100種遊戲》一書就是為了解決這個問題的。不同於一般的親子類教育書籍，要麼在親子類關鍵詞裡打轉，要麼簡單的羅列一些小遊戲來達到「即時效應」。

從教育的專業角度來看，這本書有嚴格的教學體系，比如設立了明確的可量化的教學目標，「能力」是一個比較模糊的概念，本書將其細化為控制力、注意力、感受力、觀察力、思考判斷力、反應力、表現力、想像力和記憶力九大能力，這種細分顯然不是從理論層面著手，而是源於生活實際。每一個能力都是為了解決孩子成長過程中所面臨的實際問題。

比如「控制力」是3歲左右的孩子所亟需解決的問題，這個年齡段的孩子剛有了較強的行為能力且逐漸發展出自我意識，以為可以掌控世界，天下為我所有，這也是俗話裡孩子開始「討人嫌」的起始年齡，因此培養他們的控制力尤其重要。

而「注意力」是6歲左右的孩子所亟待解決的問題，這個年齡段的孩子剛上小學，需要培養他們的注意力，以便課堂上能認真聽老師講課，至少要保證他們可以老老實實的坐著堅持一節課，但是在這之前，孩子是沒有機會也沒有必要堅持待上一節課時間的。

教學目標有了，為了實現這些目標，就需要配以可行有效的教學方法，這是最難的，反而卻成了本書的亮點。

以遊戲的方法來達到教育兒童的目的，雖不是本書首創，但它採用戲劇扮演的方法，卻新穎有趣，關鍵是有很強的操作性。

很多家長對於新的教學方法其實都有些擔心，一是擔心新方法是否科學，是否只是獵奇騙錢的野路子，二是擔心自己的孩子成了新方法的試驗品。

本書的遊戲方法雖然新穎，但並非空穴來風，而是有著深厚的戲劇表演傳統，書中涉及到的一些方法，戲劇表演專業的課堂上依然在用。

比如第八章的「太空漫步」，就是戲劇表演中的「無道具表演法」，這種方法用來訓練演員的想像力和表現力，是演員的基本功之一。

此外，書中涉及的九大能力，循序漸進又相互交叉，方法也是有易有難，適合多個年齡段的孩子（作者設定的年齡段為3-12歲），而且大部分的遊戲都可以在家裡完成，並不需要過多的道具投入和輔助設備，家長可以根據孩子的年齡和環境情況來選擇具體的遊戲。

當然，正如那些話所說的「和孩子一起成長」、「不是我教會了孩子，是孩子教會了我」，這些遊戲培養的不僅是孩子的能力，也是家長的能力，更重要的是，通過這些遊戲，可以增加親子機會，改善親子關係。

從某種程度上說，這本書雖然旨在培養孩子的能力，但也可以作為「家長的自我修養手冊」。

最後，我又想起了地鐵站裡的那位父親，他必然是極愛自己的孩子擔心孩子遇到危險受到傷害，才走了下下策，當眾吼自己的孩子，換了我，在當時的情景下，未必會比他做的更好。

但，「愛」不是萬金油，並不可以為父母所有的行為背鍋，所以，我特別想將這本書送給他，並告訴他，愛也是需要方法的。亡羊補牢未為晚也，從小開始、循序漸進的培養孩子的各種能力，最終讓孩子學會自我管理，才是教育孩子也是愛孩子的根本法則。

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—THE END—

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