五、主題習作，全面經歷，綜合練習
習作單元經歷了前面的四步走，真正走到「習作」板塊，完成習作已是水到渠成的事情了。教材編排「習作」板塊，就是要讓學生全面經歷習作過程，進行一次綜合性的習作練習。
1.自由選材，空間巨大
本單元的主題是「生活萬花筒」，從主題上研究，就知道選材的豐富多樣性，第1、2自然段就告訴學生：
每天都會發生各種各樣的事情，有些是我們親身經歷的，有些是我們看到的，還有些是我們聽說的。
選一件你印象深刻的事，按一定的順序把這件事情寫清楚。
從習作提示看，我們能比較清晰地發現，習作單元的作文，比起其他單元，給予學生自由發揮的空間巨大，「各種各樣」「親身經歷」「看到的」「聽說的」「選一件」這些詞語無一不在告訴學生，習作材料的廣闊天地，就像萬花筒一樣，五彩繽紛，千變萬化，選擇眾多。
2.題目參考，思維拓展
除了文字提示，教材還安排了習作題目做選材的參考：《捉蚊趣事》《一件煩心事》《她收到了禮物》《爺爺戒菸了》《照片裡的溫暖》《家庭風波》《教室裡的掌聲》《信不信由你》。
這些題目粗粗一看，似乎沒有什麼特別之處，只是給學生選材提供一個參考，但細細研究，卻可以發現，這些題目並非僅僅只是題目，它對選材的方向、範圍、主題思想，都可以通過題目來拓展思維。
這些題目可以分為三類。第一類，題目即事情：《捉蚊趣事》《她收到了禮物》《爺爺戒菸了》。從這些題目中，學生可以看到文章寫的事情是什麼。因為題目已經明確告知了。
第二類，題目即中心：《一件煩心事》《照片裡的溫暖》。從這些題目看，具體文章寫了什麼事情難以確定，但是文章的中心思想非常清楚，有「煩心」，也有「溫暖」。
第三類，題目即想像：《家庭風波》《教室裡的掌聲》《信不信由你》。這些題目，即使仔細研讀，也始終無法確定文章寫的事情是什麼，也無法揣測它所要表達的中心思想，但是，學生可以發揮各種想像。藉助這樣的題目進行參考，學生選材的多維度和新穎度，都將得到極大的拓展和提升。
因此，從習作提示和提供的題目來看，我們可以感受到本次習作選材的餘地是非常大的，有利於學生的自由發揮，從而完成「寫什麼事」的目標。
3.表格填空，提綱啟蒙
確定了寫什麼，自然要思考怎麼寫。教材安排了在寫之前，完成表格的填寫。（見表2）
這個表格恰恰跟筆者在進行精讀課文教學時運用的表格相反。前一張是從文章到表格，這一張是從表格到文章。前一張有文章內容可以整理，這一張沒有文章內容，內容在心裡，需要學生把思考的內容經過分析整理，並用簡潔的文字記錄下來。
從思維到文字，從無序到有序，難度提升，思路清晰，對完成習作是關鍵的一步。統編本教材學寫提綱，安排在五年級上冊。四年級上冊習作單元安排的表格整理，就是習作提綱的啟蒙。這張表格很明顯就是為「把事情寫清楚」做準備的。寫清楚了事情的起因、經過、結果，就已經能把文章的順序、脈絡理清楚了，就差最後一步落筆成文了。
4.同學互評，指向目標
「習作」板塊最後一步，教材安排了這樣的環節：
寫完後，讀給同學聽，請同學說說這件事是否寫清楚了，再參考同學的建議修改。
學生間互評，一直是習作教學的評價方法之一。那麼，這樣的評價是千篇一律的嗎？當然不是，對於習作單元的評價，編者一直圍繞著單元習作的目標編排教材。
「這件事是否寫清楚了」，簡單的幾個字，卻極富深意。怎樣算「寫清楚了」？到了習作單元的最後一步，寫清楚不僅僅只是寫好事情的起因、經過、結果了，它還要看「經過」部分是否寫清楚了，是否用上了表示動作的詞語，是否在語言、心理、表情等細節方面也有所描寫……
從寫清楚事情，到寫清楚事情的經過，一篇相對完整的精彩的習作就在學生的互評、修改中不斷提升，趨於完美。