本公眾號在前幾期推介了三種真實英語交際活動，目的在於打開交際的局面，為進入交際作些心理準備。上一期，又推介了五種與時俱進符合認知規律和交際原則的活動形式，都是集中於有難度和有挑戰性，有利於學生做學習的主人，課程的主人，付諸行動，實現自主合作學習。本期繼續推介30種英語交際化教學活動類型。
1、基於情景的活動situational activities
這種活動對外語教師來說應該比較熟悉。上個世紀80年代倡導「交際法」以來，基於情境的教材層出不窮。例如，機場、商店、賓館、餐館、銀行、醫院等與衣食住行相關的英語用語和常用對話比較齊全。問題是，真實結合校園情景、聚會情景、會議情景、網交情景和人際交往情景，關注語法句法的語用功能，交際策略，文化意識，跨文化差異在不同情景中的適當應用，在學外語的過程中學思維、學文化、學交際、學公民素養，這樣的語言教學才是真正「情景化教學」的本意。
2、基於信息的活動message-based activities
如今世界進入信息爆炸的網際網路時代，信息渠道又多又快，手到擒來。教師可以利用現有條件和途徑，有目的、有針對性地布置學生圍繞課文主題、延伸思緒、關聯領域、作者背景、歷史環境、社會因素等開展檢索、搜尋，篩選、傳遞、交流、處理、利用、組合信息，提高學生的信息素養。教育界有學者出版專著《做個會「偷懶」的老師》，就是要求老師不要大包大攬，代勞代學，許多以前全靠老師自己查資料，備課材的「活」都可以放手交給學生去做。這樣，他們才能真正在幹中學習，「自己學會找米下鍋」而不是「等餵飯」。
3、基於詞語的活動lexical activities
基於詞語的教學不等於基於詞彙表的講解或背記，也不等於脫離語境的單個生詞運用舉例，這些都是比較低效的，違反認知規律的教學。近年來比較倡導的詞語教學法是思維導圖，是以主題詞、關鍵詞、核心詞為中心，發散連接儘可能多的內容或領域相關的詞。這樣有利於培養學生的association ,connection思維品質。以詞語的性質或意義分類進行對比呈現，有助於培養學生comparative , contrastive思維技能 。對於一些專有詞，專業術語，新生詞，外來詞，含義深刻的詞，文化負荷詞，固定搭配詞，最好指導學生學會應用詞典、工具書、網絡檢索，掌握追溯詞源、探究定義、通過語境語篇領會理解等解詞方法。這才是有利於可持續的終生學習的教學。
4、基於句子的活動syntactic activities
句子有句法、句型、句意、句外之意、用句人之意，語境和語用目的與策略，一定不是孤立存在的。教句型離不開教語法，語法並不只是一套死規則，而是有語用功能的。基於句子的活動，最好為這個句子設定語境情景，讓使用人有真實的目的，體會真實的效果。例如，舉示某一生詞的應用，不能只是把這個生詞置於一個獨立的句子，這是毫無交際意義的usage教法。創設一個能將某詞某句派上實際用場的場合，才有交際應用的效果。例如，提建議所用的虛擬語氣句型if I were you , I would do it in a different way.要求學生對上場展示作品的團隊提出建議，運用這個句型，就是真實的訓練。事實上，在真實的場合應用這個句型，才能真正領會其中的思維方式、文化比較和公民素養。
5、 基於知識的活動knowledge-gaining activities
語言教學的知識目標有內容知識、過程知識、方法知識和認知知識；也包含語言知識、文化知識、國別知識。知識從哪裡來，到哪裡去，如何獲得知識，探索知識，應用知識，創新知識，「知識方法論」才是學習知識的目的和效益。單方面灌輸講解現成的語法知識、文體知識、文化知識，很難有內化和浸化效果，也很難了解內化程度。所以，知識的輸入與輸出鏈條的搭建便是教學設計的用工之處。這就是Gain the knowledge和 receive the knowledge的本質區別。
6、 基於技能的活動skill-getting activities
知識不等於技能，技能不是「懂」的問題，而是「會」的問題。「知道「不等於「做到「。學遊泳，不下水學不會。學開車，不上路學不會。學鋼琴，不下手學不會。學外語，不交際學不會。外語教學的聽力活動離不開說，閱讀的活動離不開寫，還有先說後寫，寫了再說，都是人們正常的語言活動。說(speaking) 不等於談(talking)，談(talking)不僅僅是一對一的對話(dialogue)。讀不是接受信息的活動(reception)，而是思想與情感以及認知的交際活動(communication between readers and the writer)，所以不是讀懂文字(Comprehension) 而是讀懂作者(interpretation)。寫不是文字組合(composition), 而是思想創作(writing and creation)。外語教學中的聽說讀寫譯都是技能，而且是綜合應用才有交際意義的技能。教師設計的活動必須有聽有說，有讀有寫，有交際目的和意圖，有技能應用和效果。否則，紙上談兵，卷上答題，背記操練，都是難見效果的。
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