順天致性 多元育人 為學生的幸福人生奠基

朔城區中小學校長論壇議程

第二十五期

開壇時間：上午9:00——10:30

一、李迎春校長主題發言

二、點評交流、推文分享

三、魏立山局長宣布下一期承辦學校並授旗

尊敬的各位領導、各位同仁：

大家好！ 第25期朔城區中小學校長論壇由朔城區八小承辦，我是朔城區八校校長李迎春，我的發言旨在詮釋我們的教育信仰、我們對教育的一種理解，以及對教育發展規律和方向的認知。我交流的題目是：順天致性，多元育人，為學生的幸福人生奠基。不足之處，敬請各位領導和同仁批評指正。

概念提出

不知不覺間，我擔任朔城區八小校長已有九個年頭，上任伊始，我懷著滿腔熱忱，投入到自己熱愛的事業之中，但在教育管理實踐中，我逐步認識到，做好教育管理只有熱情沒有紮實的教育理論支撐，不借鑑先進學校的教育理念和治校方略是遠遠不夠的，因此，2012年7月，我有幸參加了全國先鋒校長高級研修班，通過為期一年的研學研修，增長了見識，拓寬了視野，逐步形成了自己的教育理念。去年5月，區教育局組織中小學校長、部分骨幹教師赴浙江和廣東名校的研學之旅，更增加了我踐行自己教育理念的信心。

「順天致性，多元育人」理念的提出

「古經典寓言」的啟示

「橐駝非使木壽且孳也，能順木之天，以致其性焉爾」

——柳宗元《種樹郭橐駝傳》

柳宗元在《種樹郭橐駝傳》中，為我們講述了一位種樹高手的故事。駝背的郭橐駝是種樹的一把「好手」，只要是他種的樹，沒有一棵不能存活的，沒有一棵不是根深葉茂、碩果纍纍的。當別人問及活樹的奧秘時，他只用四個字做了簡單概況，那就是「順天致性」。這裡的「天」即指樹木生長的規律，這裡的「性」即是樹木的本性。簡而言之，我們如果能按照樹木的生長規律去植樹，樹木便會茁壯成長，而不至以人害物。

寓言言淺意深，言在樹而旨在人。「順天致性」，按明代思想家李贄的說法，就是尊重人的「念之本心」，尊重表達個體的真實感受與願望的「私心」和「童心」，這是真心與真人得以成立的依據。

但在當下現實中，教育被社會物質功利所綁架，被升學指標所困擾，違背孩子天性、「揠苗助長」屢見不鮮，整齊劃一的培養模式在各所學校不同程度上存在;老師、學生、家長的目標被驚人地統一:自上幼兒園開始，孩子們的生活和心靈就被分數格式化，致使在後期的成長中寡淡生命的信念與心靈的快樂。

捷克教育家誇美紐斯說:「每個孩子在這個世界上都是獨一無二的，我們應當像尊敬上帝一樣尊敬孩子」，這裡的尊敬首先是指尊重孩子的成長規律和個性，只有這樣，才能為他們描繪出一張精彩的人生畫卷。孔子強調的「繪事後素」也是同一道理。

「多元智能理論」的思考

美國教育心理學家霍華德˙加德納教授通過對心理學、生理學、教育學和藝術教育研究，以及大量的心理學實驗數據和實例，觀察分析提出了「多元智能論」。多元智能理論的首要目標是拓寬對大腦功能——智力的認識。該理論認為所有的個體擁有不同程度的，至少是八個領域的既相互聯繫又相互獨立的智能，即語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關係智能、自我認知智能、自然觀察者智能等八種智能。它們之間的不同組合及表現構成了每個人不同的智能結構。他在闡述多元智能理論與教育關係時進一步指出:「學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出:而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。」

多元智能理論清楚地告訴了我們，如果每一個教育者能發現和順應學生的成長規律，尊重學生個體智力的差異和個性特點，挖掘學生智力強項並加以培養，每一位學生都有可能成為最好的自己。我以為，這就是教育者的良知的具體表現，在中小學階段，特別是小學階段有必要徹底改變傳統教育中只為少數「優秀學生」的升學服務，而讓大多數學生成為「綠葉」的現象。要時刻牢記教育本質是培養人，就要使每一個人得到不同程度的發展。學校的課程設計，要摒棄原來只圍繞語、數、英設計的慣有思路，開發多元校本課程，滿足不同學生的不同智力發展的需要，使每一個學生的智力強項得到充分發展。而且還要從每一個學生的智能強項出發，促進學生其他智能的發展。在教育過程中對不同智能的學生一視同仁，做到有教無類，因材施教。如果真能如此，教育春天才能真正來臨。

當今教育改革發展的機遇

黨的十八大報告指出：大力促進教育公平，合理配置教育資源，讓每個孩子都能成為有用之才。黨的十九大報告強調建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，要求全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，促進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

從頂層設計可以看出，公平和均衡發展教育、發展素質教育，促進人人成才是當今教育發展的潮流，也是教育現代化的核心理念，是教育可持續發展的基石，是學生可持續發展的關鍵。

歷史大背景敦促我們去面對和思考更深層次的辦學理念問題，鑑於以上的思考，我提出了「順天致性，多元育人」的教育理念。

「順天致性，多元育人」理念的內涵

核心思想

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以「立德樹人」為根本，堅持「以人為本、適性發展」原則，遵循教育規律和學生個性特點開展教育教學活動， 為學生可持續發展、終身發展奠基。不求人人成才，但求個個成人。

重要保障

做教育必須要有愛心和責任，必須順應學生的成長規律，必須站在「立德樹人」的高度發展教育，這是每一位教育人應具備的道德和良心底線。

基於以上認識，2016年10月，我們以學校擴容改造為契機，對學校的辦學理念和辦學目標進行了重新審視和定位，確立了「做有愛心的教育、辦有責任的學校、育有智慧的公民」的辦學理念，「立校先立德，成才先成人」的育人理念，「為人求實、為事求真」的校訓， 「道德厚本，知識誠明、藝術優雅」的辦學思路，努力建設具有人文魅力、富有智慧實力、充滿興趣活力的「三力」學校，著力打造心中有愛、腦中有識、手中有為的「三有」師資，精細培育會正確做事、會有效學習、會優雅生活的「三會」學生的育人目標。為每一位學生具備誠信的道德力、創新的智慧力、持久的健康力奠定最佳的人生基礎。

「順天致性，多元育人」

理念的辦學實踐

實施快樂學習工程

幫助學生體驗生命律動的快樂

學生時光是人生旅途中最為繽紛的一段生命歷程，其中課堂體驗更是生命歷程的重要環節。法國教育家保爾˙朗格朗曾說：「所有教育和教學不能逃避支配人類活動的重要規律，那是興趣。」學生在校生活是否快樂，關鍵在於學生對學習是否有興趣，是否學得快樂、玩得快樂，我校在「順天致性多元育人」 理念指導下，根據教育規律和學生個性特點，充分挖掘快樂元素，促進學生快樂成長。

利用「小班化」實際，打造快樂課堂

兒童教育家李吉林老師曾說：「教學不僅為了學生知識的習得，還為了學生精神世界的豐富；不僅為了學生的未來做準備，還為了今天獲得最初的幸福人生；所以，課堂中需要生活的陽光、自由、和諧、快樂，學生在陽光裡盡情舞蹈，沒有懲戒的恐懼，沒有作業的煩惱。學生是無憂的小草、自由飛翔的蝴蝶，而不是備受摧殘的花朵。教師應是播撒陽光、友愛、知識、美德的使者，是學生生活的榜樣和引導者。」李老師的話說明了課堂是學生快樂和成長的平臺。我校 「打造快樂課堂」，就是想讓每一位學生在課堂中得到不同愉悅的體驗和成長帶來快樂。

2013年，我們制定並實施了《關於進一步深化「人本高效大課堂」建設的實踐性發展方案》，提出了「問題引領下的高效課堂建設」新思路，提出並推廣了「基於模塊教學下的學路引領小組合作解決問題達成目標」新模式。課堂初步實現了在提出學習問題的前提下，教師提出學路建議，引領師生、生生之間通過獨學、對學、群學共同完成學習任務。在課堂學習目標的指引下，自主、合作、探究、展示成為課堂教學的關鍵環節。我們認為，要讓課堂充滿歡聲笑語，要求教師必須突出「四化」。一是學生主體化，就是要充分發揮學生的主體作用，把課堂交還給學生。要求教師做到不講、少講、精講，即學生能通過合作解決的問題堅決不講；學生合作學習後還一知半解的內容，教師要通過搭平臺，引導學生自己解決；對學生現有水平解決不掉的知識點、重難點和生成點，教師要進行重點解析和引導。二是內容生活化，就是要求教師引用素材要儘量選用學生身邊的事、關注的事和需要了解事，著力引起學生的注意和興趣。三是德育人文化，就是要求教師在傳授書本知識的同時要儘可能的滲透和傳承優秀的民族文化。四是語言精練化，就是要求教師課堂語言精練、幽默、有哲理，給學生以人生啟迪。同時，在小班化教學實踐中，我校積極推行「小組互助合作」評價機制，激發學生自主學習與互助學習的興趣，引導學生在學習活動中感受成功快樂。通過實施「四化」和「小組合作」評價，初步實現了把課堂還給學生，「我的課堂我做主」的目的，讓課堂變為學生的樂園。

打造「快樂作業」，減輕學生不必要負擔

在應試教育還沒有徹底退出歷史舞臺的今天，學生作業負擔過重的問題，始終是教育行政部門和學校擺脫不了痛，始終是影響學生快樂學習、快樂成長的絆腳石。為了提高學生學習的快樂度，讓學生有更多時間選擇自己喜歡的課程，促進學生個性發展，我校從2014年開始倡導「快樂作業」，主要通過以下四項措施實現。一是減少學生的作業本數量，部分改為活頁作業，同時禁止教師徵訂教輔資料；二是要求教師精選作業，避免低效重複，並要求全批全改全評；三是根據學生身心健康實際，科學決定作業數量，如低段學生作業量控制在半個小時以內，高段學生作業量控制在一個小時。四是分層布置作業，對不同層次的學生要有不同的作業要求。同時學校定期對教師作業布置的類型、質量、批改情況進行跟進檢查，發現問題及時糾正，檢查結果與績效掛鈎。

作業改革基本實現了初衷目的，學生開始從繁重的作業負擔中解脫出來，學生可利用的時間多了，閱讀時間增加了，大大提高學習的興趣和質量。

完善多元評價制度，塑造快樂心態

評價是對某種行為的肯定，是對人們行為的心理暗示，它引導人們哪些行為是可以做的，哪些行為是不可以做的。我校實施的多元評價制度，不以成績作為衡量學生優秀與否的唯一標準，而在德、智、體、美、勞等方面對學生進行全方位評價。在評價中不僅注意學生結果性評價更加注意過程性評價，我們充分關注學生特長和個性的發展，設立了學習進步獎、文明禮儀獎、助人為樂獎、拾金不昧獎等獎勵評價體系，只要學生在某一方面做得比別人好，就可以獲得獎勵。多元評價制度對不同層次的學生提供了展示自我個性、促進成長的平臺，從而讓每一位學生實現了自我價值。

實施修身成人工程

促使學生成為受人人喜歡的人

德性之美是永恆之美。貝多芬說:「把「德性」教給你們的孩子:使人幸福的是德性而非金錢。這是我的經驗之談。在患難中支持我的是道德，使我不曾自殺的，除了藝術以外也是道德。」魯迅說:「養成他們有吃苦耐勞的體力，純潔高尚的道德，廣博自由能容納新潮流的精神，也就是能在世界新潮流中遊泳，不被淹沒的力量，」可見，修身成人是實現學生成為受人人喜歡的人的關鍵。讓學生成為人人喜歡的人，主要載體要在習慣和品德養成等方面下功夫，這幾年我們做了一些有益的嘗試。

建設高雅校園，營造育人氛圍

「環境育人」是古往今來教育者認同的教育理念，高雅的校園環境往往能帶給師生快樂與恬靜，同時給師生潤物細無聲的文化陶冶。近年來我校精心設計樓層文化走廊，圍繞習慣養成、國學經典、人文歷史、自然科學、科技前沿等內容，一個樓層一個主題設計展板；一樓大廳的學生作品展伴隨學校開展的主題活動定期更新，有書法、有繪畫、有科普，校園廣播利用上學前和放學後的時間播放經典有聲讀物，有詩詞、有故事、有美文，校園處處散發著文化和書香氣息，使之成為學生休閒生活的樂園。

注重養成教育，培養良好習慣

葉聖陶先生說:「教育簡單地說就一句話，就是要養成良好的習慣。」美國作家傑克˙霍吉在《習慣的力量》這本書中說，「我們每天高達90%的行為是出於習慣」。那就是說，倘若我們能看清並且改掉壞習慣，看清並且堅持好習慣，我們至少就能在人生路上得90分。成功的關鍵在於利用習慣，超越習慣，戰勝習慣。我校提出的培養學生會正確做事的育人目標，就是要培養學生養成良好的行為習慣和處世之道。

近年來，我校積極把立德樹人融入學校思想教育、文化教育和育人環境的各個環節，在傳播知識的同時，積極地傳播思想、塑造靈魂。開展了一系列有利於孩子良好行為習慣養成的活動，制定《班級量化管理百分制考核細則》，重點規範班級管理、課間操管理和學生放學路隊管理；制定班級晨會制度，設立紅領巾監督崗，及時糾正偏差，使學生不斷修正自己的行為；開展每周一次的升國旗、唱國歌和國旗下講話活動，讓愛國護旗思想植根於孩子的心田；成立紅領巾廣播站，及時表揚好人好事，傳播正能量。樹立「每天鍛鍊一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子」的理念，堅持陽光體育大課間活動，舉辦每年一次全校性的學生趣味運動會，努力讓學生在豐富多彩、寓教於樂的比賽項目中增強體質，愉悅身心，收穫信心。在這些活動下，學生知道什麼事可做、什麼事不可做，逐漸養成了「問好話、行好禮、上好課、寫好字、做好操、鍛好練、掃好地、吃好飯、睡好覺、走好路、乘好車」、做一個有尊嚴、有氣節，人人喜歡的朔城八小人的好習慣。

去年9月份開始，我校相繼開展「行為習慣規範月」系列活動。如在開展「學生放學路隊和課間操整頓月」活動中，由學校德育室、少先隊大隊組織，班主任跟進，通過規範廣播體操動作、開展廣播操比賽、學生放學誦讀經典詩詞、每周考核評比、設立放學家長等候區等措施，學生放學路隊和課間操效果顯著，有效緩解了放學校門前交通擁堵現象。

構建節日文化，打造育人平臺

豐富多彩的校園活動，既是德育教育的有效載體，也是提高學生快樂生活和幸福指數的重要手段。我校非常重視「節文化」的構建，充分挖掘節文化中德育功能，使學生在節的文化中不斷接受文化薰陶，重點打造了兩個節文化，及每年5月的文化藝術節和10月份的體育運動節，學生全員參與，人人放飛夢想、張揚個性，既激發了興趣、陶冶了情操，又鍛鍊了能力，增強了團隊意識。同時我們還利用節假日、紀念日、少先隊建隊日等節點開展系列活動，如「爭做新時代好隊員」一年級入隊儀式、「紅領巾相約中國夢」繪畫比賽、「金融與誠信」知識主題教育、「烈士紀念日」公祭活動、「少先隊建隊日」主題隊會、「紅領巾心向黨」主題隊會、「清明時節話家風」、「永遠跟黨走，爭做好隊員」、「 厲害了我的國」系列主題活動、「說普通話，寫規範字」推普周系列活動等。這些含有節元素的活動，成為學生接受德育教育，陶冶人文素養，成為最好自己的有效平臺。

啟動經典閱讀工程

助力學生提升語文素養豐富精神世界

「閱讀能力決定人生未來的高度」，這就是啟動經典悅讀工程之於教育的重要意義。2017版《普通高中語文課程標準》提出語文學科核心素養之一是「審美鑑賞與創造」。「審美鑑賞」主要與閱讀的理解、欣賞、鑑別、評價相關；「創造」主要與學生寫作相關。其中關於閱讀，細化為「能運用口頭語言和書面語言傳達自己對作品的感受和理解」、「能對作品的內容和形式做出自己的評價」、「能對具體作品做出評論」、「能對同一個文學作品的不同闡釋提出自己的看法和質疑」、「能對作品的藝術形象和價值有獨到的感悟和理解」等5個層級的質量描述，由此可見，「標準」對閱讀的要求有明顯的提高。從部編語文教材可以看出，閱讀的要求也從篇章的閱讀提升至整部文學作品的閱讀，連小學閱讀也從一般文章的閱讀擴大到非連續性文本單元閱讀。閱讀能力在中小學教育教學中的地位已經提高到前所未有的歷史性高度。

「學習能力來源於早期閱讀」，小學階段學生的學業負擔相對較輕，培養閱讀興趣和習慣時間充足，正是培養學生閱讀習慣和能力的黃金期。為了響應國家「大力傳承和弘揚中華優秀傳統文化」的號召，落實立德樹人的根本任務，適應新高考制度改革要求，我校提前布局，啟動經典閱讀工程，努力豐富學生的精神世界，提升語文素養。

圍繞經典誦讀，培養家國情懷，增強文化自信

我校每天都設立早晨20分鐘的國學經典誦讀時間，在全體語文教師的研討下，明確了每個年級每個學期相應的背誦內容和數量，學生誦讀經典、背誦古詩文成為必修課。有的學生小學畢業前，基本能把初中甚至高中的古詩文必背篇目背誦下來，為初中高中學習打下了良好的基礎。

藉助攀登閱讀平臺，培養閱讀習慣，提升閱讀能力

從2018年9月開始，我們引進了北京思源「攀登閱讀」平臺，通過線上線下相結合的方式，督促學生進行課外閱讀。教師根據課程標準的需求，布置閱讀任務，學生利用課餘時間按進度閱讀，並通過閱讀平臺完成相關評價認證，然後教師根據平臺大數據了解學生的閱讀情況，進行閱讀指導。通過近兩年多的實踐，學生的閱讀量得到了提升，閱讀興趣初步激發。

建設閱讀書吧，營造閱讀環境，實現書籍共享

今年暑期，我們利用有限經費，裝備了135平米的學生閱讀書吧，本學期正式啟用。我們擬採取學生自主管理，自由閱讀，捐書共享策略，讓學生隨時可拿到書籍，方便學生閱讀，培養閱讀的自覺性。同時定期開展讀書交流活動，詩歌朗誦活動和主題徵文活動，讓學生在詩文中涵養心靈，在思維對決中懂得思辨的力量，促進學生精神淨化。

結束語

著名教育家蔡元培說：「教育者，非為已往，為現在，而專為將來」。我始終認為，教育是生長，是教化，是存養。教育是慢的事業，是靜等花開，靜下心來傾聽花開的聲音。