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重慶巴川中學 李漢林
（一）
師：人之一生，俯仰一世，若蜉蝣寄於天地。對於人生短暫這個母題，歷代文人尤其鍾愛，今天我們要學習的《短歌行》對此亦有抒發。首先請同學們端起課本，齊讀全詩，先感知一下文本。對酒當歌，起——
（生齊讀全詩）
師：大家在字音和節奏上沒有大問題，但在情感的把握上還可以再加強。希望通過今天的學習，我們能在情感上有所突破。
（二）
師：常說「詩讀關鍵」，大家有沒有發現本首詩裡邊有一個字反覆出現，是哪個字？
生：憂。
師： 請同學們快速地找出文中與「憂」字有關的詩句。（生找）我來請同學說說。
生：「慨當以慷，憂思難忘。」這是第一個憂。然後就是第二段的「明明如月，何時可掇，憂從中來，不可斷絕。」
師：除此之外呢？
生：何以解憂，唯有杜康。
師：好，請坐。這位同學找完了嗎？找完了。正如這位同學所找，在文中，有好多次都出現「憂」，那麼作者到底在「憂」什麼呢？同學們自讀課文，根據老師的提示，請同學們先找出作者「憂」的內容，在文中何處體現？用了何種手法？這句該如何朗讀呢？
（板書：
何處體現？
何種手法？
如何朗讀？）
師：在朗讀這裡，老師再給你們點提示：你可以按照這樣的答題思路來答：應該讀出的語調是高昂的還是低沉的？語速應該快點還是慢點？下面，請同學們開始自讀。
（生讀）
師：誰來分享一下作者在「憂」什麼？
生：「從對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。」可以看出作者是在憂人生的短暫。
師：對，憂人生的短暫。（板書：憂——人生短暫）
師：能不能按照老師黑板上寫的提示來回答一下？有沒有用到什麼手法呢？
生：比喻的手法。
師：嗯，比喻的手法。我們在答手法時應怎麼說？就只說個比喻就完了嗎？
師：我們答手法類的題是不是先要把手法點出來，然後再具體分析一下是把什麼比成什麼呢？然後手法的效果，是不是也應該說一說呢？（板書： 手法+ 分析+效果） 來，再試試。
生：用了比喻的手法，把人生的短暫比成早晨的朝露一樣，生動形象地表現出人生的短暫。
師：大家覺得這次答得怎麼樣？
生：（齊）好
師：我們給他點鼓勵好不好？
(生鼓掌)
師：你看相對這一次來說，他的思維就更加的嚴謹了。那麼你覺得這句應該怎麼去讀呢？(指著板書：語調、語速)看到這裡，讀出語調高昂還是低沉？語速快還是慢？
生：語調應該是比較低沉，語速比較慢。
師：你能不能給我們示範一下。
（生低沉地讀）
師：好， 我再請一個同學來點評一下。
生：我覺得他讀得還是有感情。
師：能不能細緻一點？
生：我覺得他讀得有那種對過去的苦日子太多了的憂傷？
師：那你覺得他的朗讀有沒有可以再進一步的地方？比如說再把那些重音給額外處理一下？
生：「憂」這個字可以加重
師：還有呢？
生：「人生幾何」要加重
師：你能不能給我們也讀一下
（生讀）
師：嗯，咱們班的孩子朗讀還是很不錯的，那我們一起給這兩位同學一點鼓勵好嗎？
師：這是這位同學找到的關於人生短暫的憂。那麼，文中還有沒有其他的憂呢？誰來分享一下？
生：從第一段的「青青子矜，悠悠我心」「幽幽鹿鳴，食野之蘋」到「我有嘉賓，鼓瑟吹笙」，可以看出曹操對人才的渴望，他在憂人才的到來。
師：憂人才的到來。我們給他換個詞好不好，他是巴不得人才趕緊來拉。
生：憂人才不來。
師：對，憂人才難來。（板書：憂人才難來）
師：在這裡，他有沒有用到什麼手法呢？
生：（肯定地）有，用典。
師：用典，好，很有自信，我喜歡。
生：這裡引用了詩經的「青青子矜，悠悠我心」和「幽幽鹿鳴，食野之萍」，我覺得這裡「青青子矜」代表的是人才。
師：哦，那這就不光是用典了啊？
生：還有一個手法，象徵，不借代。
師：對，以人才的衣領來代指人才，這種手法，我們把它稱作借代。那用典和借代有什麼好處呢？
生：我覺得應該是使文章更有說服力，更能表達詩人的情懷以及對人才的渴望。
師：有一定的見解。老師也提出一點不同的看法：本來我可以把自己的情感直接地說出來，但我沒有直說我的想法，我用了一個典故。比如，我本來想說一個人，但我不直接說，我換一種方式，這就讓他的表達變得更加的？
生：委婉！
師：委婉，再加詞好不好？
生：含蓄。
師：對，含蓄。咱們班的同學思維還是非常棒的。委婉含蓄地表達出作者？
生：作者對人才的渴望。
師：對（板書：用典、借代 委婉含蓄）
師：那你覺得應該怎麼來朗讀這幾句呢？
（生讀，有感情）
師：我覺得前半部分讀得有種歌唱的韻味在，但有一個錯別字，我要給你提出來，你看你哪個字讀錯了？
生：老師你還是說出來吧，我沒發現。
（眾笑）
師：「悠悠我心，但？君故」中間那個詞該怎麼讀？
生：讀四聲
師：為什麼？你剛才讀的是二聲呢
生：它是因為的意思
師：對，這個字可能其他同學也容易讀錯，大家也趕緊把它標註一下。總體覺得你讀得還是很不錯，謝謝，請坐。
師：在這裡，既然提到了「青青子矜，悠悠我心」這是對詩經裡面的一個引用。但他只引用了前半句，還有後半句沒有引。老師給大家補充出來：「縱我不往，子寧不嗣音」，這句話的意思是，「即使我不來找你，但是你應該怎麼樣？」
生：來找我。
師：對，這是曹操想表達的，對賢才說的，即使我沒有時間來找你，你也應主動來找我啊！這句找得很好!
師：還有沒有，同學們？你們可以繼續對人才難得這個話題進行進一步的闡述,也可以回答另外的，有沒有同學再來？
生：第二段的「明明如月，何時可掇……何枝可依。」
師：噢，你都快讀完了。好，你來分析一下。
生：他這裡用了比喻的手法，第一處是把月亮比作了人才，後面把烏鵲也比作了人才。表現了……
師：還要說效果呢，不能直接就說表現了，還差幾個字，是吧？
生：生動形象地表現了曹操對人才不歸的憂慮，以及他對人才的渴望。
師：那你覺得這麼長的幾個句子應該怎麼去讀？
生：要讀出一點惆悵，一點憂鬱。
師：他的語調應是？
生：漸高，然後起伏。
師：應該是有起伏的，你這點回答得很好。
師：語速呢？
生：可能讀到某一部分的時候要漸快。
師：嗯，有一部分是漸快的，有一部分我們還是應該？
生：讀慢一點。
師：那你能不能再讀一下這段話，把這點起伏的情感讀出來？
（生讀，讀出了起伏）
師：有一點味道了，我的思緒都被你帶進去了這個意境裡邊去了。但是老師還是給你提一點小建議，就是「月明星稀，烏鵲南飛」大家想一想這個畫面，就是在月黑的星空上面，一群烏鴉向南飛，但飛來飛去的也找不到可以棲息的枝丫。這裡你可以讀出賢才們的迷惘，也可以讀出曹操對賢才們的關切。老師來給你試一下這個句子好不好？
師：你看，我們讀「烏鵲南飛」時，可以想像一下這個畫面，眼神可以稍稍地迷離一點，飄忽一點，（師深情緩緩地朗讀）你要不要再試一下這句。
（生深情地朗讀）
師：好太多了，我真想為你點個讚！同學們你們呢？
（眾鼓掌）
師：我很想知道你的名字，你可以告訴我嗎？
生：楊帆
師：楊帆，好，謝謝你！
師：剛才我們是從人生苦短，人才才難得這兩點。那麼，曹操憂的就是這兩嗎？他還憂了些什麼啊？憂人生、憂人才的最終目的還是在憂什麼？
生：憂天下
師：憂天下怎麼樣呢？
生：天下未同
師：我換一個我們在詩歌鑑賞裡邊經常用到的詞好不好？功業未就！（板書：功業未就）
師：對於整個文本呢，相對來說比較淺，所以老師對於文本的解讀帶著大家就走到這裡。我們剛才分析了這麼多，曹操憂了這麼多東西，還用了那麼多手法，那接下來，我想再請一個同學，把整首詩連起來讀一下。同學們能不能再給老師推薦一個同學？
（學生推薦一生來讀，師配樂，讀得慷慨激昂又惆悵，很有感染力，掌聲經久不息）
師：我的天，同學們自發的掌聲說明了一切！你的朗讀不僅把李老師帶進了那個情境，還把所有的同學都帶進去了，還讓我們感受到了在朗讀過程中，你對這篇文章的思考，你對這曹操這個人的認識，真的挺好。讓我們再給他一點掌聲好不好？（眾再鼓掌）
（三）
師：關於文本的解讀我們就到這裡，接下來，老師給大家出示兩首與曹操同一時代的，古詩19首裡面的其他文人的詩。我們一起來看一看，和曹操的《短歌行》相比，他們在人生態度上有什麼異同？我們先一起來把這兩首詩讀一下。
（生齊讀）
（板書出示： 對比《短》詩，討論異同
驅車上東門（節選）
浩浩陰陽移，年命如朝露。
人生忽如寄，壽無金石固。
服食求神仙，多為藥所誤。
不如飲美酒，被服紈與素。
生年不滿百（節選）
生年不滿百，
常懷千歲憂。
晝短苦夜長，
何不秉燭遊！
為樂當及時，
何能待來茲。
師：這個問題稍稍有點難度，所以給同學們一點時間，快速地在小組交流一下。看看這兩首詩和曹操的短歌行在人生態度上有何異同？
（生討論）
師：好，哪位同學來給我們分享一下，這兩首詩和曹操的《短歌行》相同的地方？
生：首先，《短歌行》和這兩首詩在情感上都是對人生的短暫進行了感慨。這從第一首詩的「人生忽如寄，壽無金石固」，然後還有第二首詩的「生年不滿百，常懷千歲憂」可以看出。
師：嗯，它們都說到了人生短暫，都有一個「憂」。還有沒有？
生：第一首詩和《短歌行》都用了比喻，還用了「朝露」，然後還加上了一個「壽無金石固」，把自己的壽命和金石相比，沒以金石堅固，體現了人生短暫。
師：找得很細緻，找到了第一首和《短歌行》在喻體上面的相同。其他同學還有沒有補充呢？
師：嗯，好像沒有了。好像相同之處確實如此，它們都在人生短暫上面表現出一種「普遍的憂情」（板書：普遍）。老師這裡又有點疑惑了。為什麼面對人生短暫，曹操和普通士子都流露出普遍的憂情呢？當然這個問題有點難，我們得結合當時的背景來看一看，老師給大家讀一讀啊！
板書出示：
漢末魏晉時期是中華民族內部大動蕩、大殘殺、大分裂時期。這時政治上極為混亂，政權更迭，戰爭頻繁，同時溫疫、饑荒，使社會人口急劇下降。有數字表明，東漢末，人口約5600萬，經過黃巾起義和三國混亂，公元208年，赤壁大戰後，全國人口為140萬，公元221年，下降到90萬。漢末大動蕩最後活下來的，不到原來的1%。所以當代學者劉大傑指出：中國文人生命的危險和心靈的苦悶無有過於魏晉。
師：看完這則材料，同學們有什麼感想？
生：人們的生命在當時確實十分短暫，但是，曹操想在這麼短暫的人生當中，幹出一番大事業。
師：當時的人生短暫是他自己生理的問題？他只能活這麼久嗎？
生：不是。
師：是因為社會動蕩是吧！謝謝，請坐！所以同學們能明白，當時的文人士子們為什麼想要及時行樂了嗎？因為在當時想活下來真的太不容易太不容易了。那麼同樣的時代背景，曹操他的不同又體現在哪兒呢？起來說說。
生：我認為當時的文人是為了享受生活，但當時曹操是為了吸納人才，統一天下，給人們更好的生活。
師：曹操是想招攬人才，建功業，使當時的人有更好的生活，對吧！這是曹操他不同的地方，是不是？
生：對
師：是的，大家知道這首詩作於建安13年赤壁之戰前夕，當時的曹操已達54歲高齡，但是雄心滿懷的他，釃酒臨江，橫槊而賦《短歌行》，意欲招攬賢才，掃蕩孫劉勢力來排遣自己因人生短暫的憂愁，何其的豪邁慷慨。除了本首詩之外，我們在初中曾經學過的《觀滄海》《龜雖壽》是不是同樣如此？是的。所以，孫紹振先生這樣來評價《短歌行》，我們一起來看一看。我請一個同學來讀一下。
（展示投影：慨當以慷，把生命苦短的慨嘆變成雄心壯志的慷慨，將憂苦上升為豪情，這在中國詩歌史上是一個突破，而且這種憂苦為慷慨的主題日後成為古典詩歌的核心母題，到唐代詩歌中，特別在李白的詩歌中，發揚光大，達到高峰。）
（生讀）
師：同學們仔細看一下這段文字，有沒有發現裡面有一個關鍵詞，你們覺得是哪個？就是說到曹操這篇《短歌行》的一個特殊的貢獻，如果找一個關鍵詞的話應該是哪一個？
生：豪情
師：有沒有不同的呢？
生：我也覺得是豪情
師：你也覺得是豪情，但他是把憂苦變成豪情，實現了一個突破。（板書：突破）是的，同樣的時代背景，同樣都憂人生短暫，但曹操卻憂出了突破，以自己積極的人生態度化憂苦為慷慨，完成了一次時代精神的突圍。（板書：一次時代精神的突圍） 讓我們不由感慨——真是，好一個曹操啊！讓我們再次端起書本，齊讀全詩，領略偉人風採。
（生齊讀全詩）
（四）
師：我覺得比第一遍進步了很多！《毛詩序》中說過這麼一句話：「詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩」作為青少年的我們，現在也有很多憂啊，那曹操這種積極的人生態度，對我們有什麼啟發呢？大家可以拿出草稿本，快速地寫一寫，曹操對大家的啟發。
（生寫）
師：我們來看一看，大家都寫了些什麼？有沒有同學願意主動來和我們分享一下的？
生：在生活中也許我們會遇到困難與挫折，我們可以為此而憂傷但不能因此而被擊敗，我們應該初心不改，追求自己的本心，有「不雪前恥始未棄，不攀山峰誓不休」的豪情壯志。
師：一個女孩子能寫得這麼豪氣，我覺得應該給他一點掌聲。（生鼓掌）從她寫的文字中，我讀出了我們現在剛剛才進高中的這種豪情壯志，挺好！語言也挺簡練乾脆！來，還有沒有哪位同學來分享一個你所寫的？
生：生活不止眼前的不悅和苟且，不應以一時之憂而傷懷，而是應該找到一種排遣方式，正如曹操的杜康酒和詩歌，應望向遠方，讓自己活在追求夢想的道路上。
師：哇！好有詩意！感謝你，請坐。生活不止是眼前的苟且，還應有詩和遠方。還有沒有哪個同學來分享一下，機會難得。如果我沒記錯話，這個同學的字寫得特別漂亮，你來說一說你寫的，好不好？
生：即使處於一個困難的時期，我們也應以積極的樂觀的人生態度去看待它，以飽滿的熱情和縝密的思維去解決它，即使在黑暗的時期也應該給自己內心一束陽光，因為暗夜能讓你看見更遠的星星，也應該滿勇氣去追逐自己的夢想，正如蘇軾所說「竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。」
師：哇，真的很棒！我突然想起了顧城的詩：「黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。」在你的字裡行間，老師也讀出了這種心境，這種希望。中國古代先哲認為，人的肉體是無法達到永恆的，但是我們可以追求精神的不朽。一個人追求精神的不朽有三條途徑——立功、立德、立言。很顯然曹操選擇了？
生：立功、立言
師：是的，把個人的理想與社會，國家與民族的命運結合起來。這不就正和儒家積極入世文化的精神內核相關聯。正如北宋著名理學家張載所說的這句話，我們一起讀一下，起：
（投影展示）：「為天地立心，為生民立命，為往聖繼絕學，為萬世開太平——張載」
師：是的，面對人生短暫，曹操也憂，但他憂賢才，憂功業，憂天下，讓這個憂憂得豪邁，憂得灑脫，憂得讓敬佩，他憂出了詩歌母題的突破，憂出了積極入世的情懷，在天地間憂出一個獨一無二的建安文字，一個空前燦爛的魏晉風骨，一個傳世悠久的中國文化，華麗的完成了一次時代精神的突圍，讓我們忍不住要感嘆，真是好一個曹操啊！學到這裡，老師都忍不住想為大家朗讀一下這首詩，大家看可以嗎？
生：可以。
師：那接下來讓我們在音樂中再次感受偉人的情懷。
（師配樂朗讀，入情入境，感染力極強。生齊鼓掌。）
師：謝謝大家，這節課，我們就上到這裡，課後，給同學們留一點小的思考作業：寫一段文字，談談學了這首詩後，對曹操形象的再認識。300-500字即可。這堂課就到這裡了，感謝大家的參與，下課！
（生起立）
師：讓我們先集體向後轉，一起感謝一下我們一起來聽課的老師們啊！
生：感謝老師們！（下課）
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高考標點專題：
簡單課例：高考標點複習4——引號
簡單課例：高考標點複習3——破折號
簡單課例：高考標點複習2——冒號
簡單課例：高考標點複習1——問號
高考語法專題：
1.病句複習教案1——成分殘缺或贅餘（教師版）
2.病句複習教案2——搭配不當（教師版）
3.病句複習教案4——結構混亂（教師版）
4.病句複習教案5——表意不明（教師版）
5.病句複習教案6——不合邏輯（教師版）
6 高考病句真題100道（2010-2021）
7.【簡單課例】劃分句子成份1——正確認識主語
8.賓語與補語的區別
9.【簡單課例】單句與複句的區別
10.【簡單課例】短句變長句
11.「短句變長句」高考真題匯總
12.「長句變短句」高考真題匯總
高考古詩鑑賞專題：
1.2015—2019高考詩歌鑑賞1（內容題）
2.2015—2019高考詩歌鑑賞2（手法題）
3.2015—2019高考詩歌鑑賞3（賞字題）
4.2015—2019高考詩歌鑑賞4（賞句題）
5.2015—2019高考詩歌鑑賞5（作用題）
6.【通達課堂】渲染」「烘託」「襯託」「對比」手法的區別
7.想像與聯想的區別
高考真題
2021年高考語文北京卷試題（精校版附答案）