幸福是什麼？幸福是一種生活狀態，一種生活過程，是一種令人滿意的生活。教師的職業幸福，源於對教育事業的堅守，源於對教育人生的一種熱愛。我的幸福在於「心中有夢」——那是我人生奮鬥的目標：創造一間屬於我和孩子們的 「幸福教室」！這裡有溫馨和諧的班級環境，積極向上的的班級面貌。這裡不僅是孩子們學習知識的陣地，還是孩子們茁壯成長、自我完善、個性張揚的舞臺，這裡將記錄著孩子們快樂成長的點滴痕跡……為了心中的夢，我一直在努力。
用智慧的愛營造良好的班級氛圍
蘇霍姆林斯基說過：「只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。」所以每一次的開學我都會有目的的對班級進行宏化建設，假如你現在來到我班，最先映入眼帘的是一張全班58名孩子們開心笑臉的全家福。班風：仁信善和；班訓：「做最快樂的自己」，時時提醒孩子們規範自己的言行。
每個孩子進入教室前都會看到班主任寄語：孩子們，老師不希望你們每一份鍾都用來學習，但老師希望你們學習的每一分鐘都有所收穫。進入到「幸福教室」，環顧四周可見由我和孩子們共同打造的「班級公約」「夢想加油『贊』」「親情園」「善學 善識 善畫」幾塊大板，所有布置都是純手工打造，每一朵小花，每一隻小鳥。每一句話語，每一幅作品都是全體師生共同努力的結果，剪的剪，畫的畫，貼的貼。讓它們成為教室裡最亮麗的風景線。這樣設計和布置的勞動過程，本身就是一個教育過程，讓學生自己去體會美，去體驗創造的情趣，比單純的說教要好多了。同時積極地發揮了學生的主人公意識、培養了學生的創造力，增強了學生的責任感。一舉多得，可謂一種極好的教育方法
小組合作學習——經歷成長，打造高效課堂
如何充分發揮學生的主體作用，真正地把學生轉變為學習的主人？我不斷的思考，不斷的實踐，最終我選擇了小組合作學習模式，合作學習有利於更好地發揮學生的主體作用；有利於生生間的互動，調動每個學生的積極性；有利於培養學生的自主性和獨立性；有利於增強學生的動手操作能力。小組合作學習，學生得到的不僅僅是知識本身，還有學習興趣的提高，知識形成的過程，能力的培養和合作探究中健全人格的形成。前幾天的一節數學課上，教學三角形的分類，我充分相信了孩子的能力和小組的智慧，由孩子們進行自主分類，小組交流，展示匯報。在各組的對比、講解中，自然形成知識，生成理論，孩子們學的開心。在我正一陣竊喜時，一聲「我質疑！」讓我的目光落在了我班柴亦唯的身上，「老師，當三角形中有一個直角，一個鈍角時，是什麼三角形？」多麼好的一個問題，真是一個動腦思考的孩子。孩子們頓時面面相覷，而此時恰巧下課鈴聲響起，我面帶微笑的告訴他：「孩子，請你到黑板上來畫一畫，畫出一個這樣的三角形，我們看看把它歸在哪類合適，好嗎？」「其餘的孩子們，我們下課，你們帶著問題可以把操場當做黑板也來畫一畫。」
課間我無意間瞥見我班孩子，他們正三五成群的聚在一起，有蹲下身子在畫的，有握著別人的手再講的……還沒打上課鈴，就有幾組孩子興奮地跑上樓來告訴我：老師沒有這樣的三角形，因為……，剛剛還在黑板畫的柴亦唯也加入到討論，三言兩語間孩子們就自己解決了問題。
現在我班的小組合作學習不僅局限在課堂，生活中的孩子們也有了合作的意願，他們正在合作中成長 。小組合作真正為學生創設了一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供了更多的機遇。孩子們在交流中彼此尊重，共同分享成功的快樂，促進其全面發展。
韓寒說：「人生最精彩的不是實現夢想的瞬間，而是堅持夢想的過程」。我始終堅守著我的夢想。在個人的能力範圍內，我最大限度的正在為孩子們創造一間幸福教室。