教學設計兩篇——《錢塘湖春行》《秋天的懷念》

《錢塘湖春行》簡案

教學目標：

通過有感情有語氣地朗讀，結合旁邊註解和工具書能夠正確說出詩句的意思。

能夠對詩歌中的用詞或者一兩句詩進行賞析，能說出自己的感受和理解。

通過想像和聯想等方法把這首詩勾畫出一幅畫面，能夠擴寫成一篇文章。

重點和難點：能夠對詩歌中的用詞或者一兩句詩進行賞析，能說出自己的感受和理解。

教學過程：

課前準備：找生抄寫這首詩

導入新課：今天我們先玩個遊戲「飛花令」，請大家回憶關於「春」字的詩句，想上一句加一分。

學生紛紛回答：春江潮水連海平 爆竹聲中一歲除 春風送暖入屠蘇 國破山河在 城春草木深 恰似一江春水向東流 卜算子·詠梅 風雨送春歸 飛雪迎春到 俏也不爭春 只把春來報 等閒識得東風面 萬紫千紅總是春 忽如一夜春風來 千樹萬樹梨花開 無意苦爭春 一任群芳妒 （卜算子·詠梅 陸遊）

教師：大家能背誦這麼多的詩句，老師很高興，希望大家能背誦張若虛的《春江花月夜》裡面的春字特別多，這一首就會讓你成為佼佼者。

這節課我們一起來學習一首與春天有關是詩「錢塘湖春行」。請大家先大聲朗讀一遍。

學生朗讀

教師：這首詩是詩人白居易在春天遊錢塘湖的所見和所感。錢塘湖是什麼湖呢？白居易又是誰？

學生回答預設：是西湖，杭州西湖，唐代詩人 ，

白居易（772～846），漢族，字樂天，號香山居士，下邽（今陝西渭南東北）人，是中國文學史上負有盛名且影響深遠的詩人和文學家，有「詩魔」和「詩王」之稱，他的詩在中國、日本和朝鮮等國有廣泛影響，是「新樂府運動」的領袖。武宗會昌六年（846年）八月，白居易去世於洛陽，葬於洛陽香山，享年75歲。敘事詩中 ：《琵琶行》、《長恨歌》、《白氏長慶集》極為著名。

朗讀詩歌 理解詩歌

教師：在冬末春初的乍暖還寒時候，白居易在西湖見到了哪些景象，又產生了什麼感受呢？請同學們結合右邊的註解和工具書，理解每聯詩的意思。先自己思考。

學生按照座位翻譯每聯詩的意思。

師生共同評價。

參照事例 賞析詩歌

教師：這首詩是白居易在長慶三或四年春（823或824）任杭州刺史時所作。在遊覽杭州西湖的時候曾經寫過一首詩「欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜」，仿佛看到西湖像嬌羞含笑的西施濃妝淡抹得很漂亮。那番景象是令人陶醉的。那麼作者在西湖看到了哪些景物，用了什麼方法，寫出了什麼，抒發了詩人什麼樣的情感呢？

教師做示範：詩人看到了早鶯爭春的景象，「幾處」指的是很少的幾處早鶯爭搶著向陽的樹，嘰嘰喳喳地叫個不停。「幾處」凸顯了少，「爭」是動詞，寫早鶯爭來爭去的活潑可愛，靈動，也說明了早春的富有生機的景象。早鶯爭暖樹，動靜結合。表達了詩人的喜悅和對西湖春天的喜愛之情。

請同學們稍做思考，照著老師的樣子也賞析一個詩句。

學生思考回答

表達觀點 說明理由

總結回答：這首詩我認為寫得 ，理由 。（詩句即可）

展開想像 擴寫詩歌

教師：請同學們展開想像的翅膀，把自己置身於初春的西湖，假如你看到此情此景，你會有什麼樣的感受和想法。請你把其中一聯擴寫成一幅畫面。

要注意不能改什麼：詩歌所寫的中心意思不能改，表達的主旨不能改，地點、人物不能改。你可以拓展寫景句的意思，描繪成一幅幅畫面。

學生練習寫作

教師巡視

師生評議

作業：請你自己找一首寫春的詩歌進行比較閱讀，從內容、寫法和主旨方面進行比較閱讀，寫出你的看法和觀點。

《秋天的懷念》教學設計

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，品味文中精彩的細節，體會其中蘊含的豐富情感。

2.聯繫上下文，理解「好好兒活」的含義，領悟生命存在的意義。

教學重點：重視朗讀訓練，把握文章感情基調，能夠注意語氣、節奏變化。

教學難點：能夠結合「好好兒活」體會情感變化。

教師導入：在十一假期裡我把史鐵生的散文集《我與地壇》看完了，深受感動，史鐵生在二十一歲的時候因病截斷了雙腿，因為他在陝西插隊，放牛的時候遇到大雨，發高燒，到陝西沒有兩個月就趕緊回到北京的友誼醫院治療，高燒一直不退，後來因為病毒引起的高燒，不得不截肢。從此二十一歲的史鐵生開始了痛苦的生活，他不相信命運如此不公平，對他如此的殘忍，於是開始了自暴自棄，母親是一位高級知識分子，那個年代經常出差，他癱瘓後，母親變得小心翼翼，自此再也沒有了快樂。「秋天的懷念」，主要是史鐵生在秋天裡懷念母親的故事。讓我們一起來研讀吧。

新授過程

一、聽朗讀 談感受

教師：請大家聽一遍朗讀，聽完後請大家談談感受。

學生認真傾聽，聽完後談談感受。

學生回答預設1：聽完後我覺得史鐵生太不容易了，雙腿癱瘓，身心受著折磨，他的所作所為是可以理解的。

教師：你是從史鐵生的角度來體會他的身心受到的傷害和創傷。

學生回答預設2：我覺得史鐵生的母親太偉大了，為了兒子能夠小心翼翼的照顧著他的感受。

學生回答預設3：我聽完後覺得特別傷感，為了史鐵生而傷心。

教師：是啊，我也為史鐵生不幸遭遇而傷心，作者是如何讀出這種傷感的？用了什麼樣的語調和語速讀出來的？

學生回答預設：節奏緩慢 語調低沉

請同學們談談如果把這種傷感讀出來的話，你關注到哪兒連讀哪裡應該停頓？

學生回答

二、關注停連 讀出語氣

學生大聲朗讀，注意停連和語氣，體會作者情感。

教師：我從同學們的朗讀中也深深體會到作者的無助，悲痛和傷心。面對著作者這樣的情況，母親是最心疼兒子的，母親有兩句話深深的打動著我，就是「好好兒活」，請你找出這句話在文章中出現過幾次？都在哪裡出現的？請你用筆畫出來。

學生回答預設：第一自然段最後一句和第七自然段最後一句。

教師：請你把這兩段話讀給大家聽。同學們思考：母親為什麼要說「好好兒活，好好兒活？」

學生回答預設：當我心情非常不好時候，我猛摔東西，狠命地捶打自己的腿。

教師追問：作者為什麼要這樣做？你能體會作者的心情嗎？

學生回答預設：當時作者的腿癱瘓了，心情非常不好，所以看到什麼都不高興，母親勸說他出去走走他也不高興。

教師追問：母親面對兒子的自暴自棄，都做了什麼？在文中去找找。

學生回答預設：

母親要帶「我」,去，「我」不答應

母親要帶「我」,去，「我」答應了，母親不能同去

「我」和妹妹,一起去

教師：在秋天裡，母親為兒子作者做著一切努力，第一次母親要我去看菊花，我不答應。母親要帶我去看菊花，我答應了，母親不能同去了。最後我和妹妹一起去，想起了母親的那句話「好好兒活」。這兩句話為什麼要出現兩次？大家請從結構角度和內容的角度來思考。寫在筆記本上，寫好後小組內交流。交流後的補充要用筆記下來。

學生在筆記本上思考這個問題，在小組內交流。互相補充。

運用反覆的手法寫「好好兒活」，結構上首尾照應，結構嚴謹。內容上表現了「我」終於讀懂了這份感人至深的母愛，是母愛使「我」走出封閉的自己，是母愛讓「我」重拾生活的熱情，讓「我」懂得了兒女是否好好生活，是母親最惦記的。只有「好好兒活」，才是對母親最好的安慰，最深的懷念。

同學們還有沒有疑問？請提出來？

學生回答預設

教師出示問題：

【難點探究】本文在內容上主要表達對母親的懷念,但作者卻不以「懷念我的母親」為題,而以「秋天的懷念」為題,好在哪裡?

【答案】以「懷念我的母親」為題，只是直白地表現出對母親的思念，缺乏韻味。而以「秋天的懷念」為題，不僅表現出對母親的深切緬懷，奠定了全文的感情基調，其中也包含著一種人生的精神和意義，這一題目含蓄，耐人尋味。

三、深度探究 各抒己見

請大家討論：文中多次寫到菊花，有何用意？

【答案參考】母親想帶「我」去看菊花，是對生命的熱愛；菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照；菊花的熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，「我」看菊花是對母親的緬懷。

補充完善自己的答案。

教師小結

史鐵生是愛母親的，是思念緬懷母親的，母親為了兒子更是小心翼翼的活著，都是為了對方的自尊而活著，小心的呵護，這就是親情，母親希望兒子能堅強起來，振作起來，勇敢面對眼前的困難。兒子每每看到菊花都會想到母親，也會深深第自責和內疚。他們相互愛著對方，讓我們大家動容。請同學們深深地再朗讀一遍文章，體會這種母子親情。

作者簡介：程亞利，中學高級教師，中共黨員，語文溼地棲居者。多次評為「北京市房山區學生最喜愛班主任」，所帶班級多次評為「區級先進班集體」，曾參與撰寫教學書籍《智慧課堂你我他》《引領悟讀》，多次聘為《作文素材》編輯等。愛讀書、愛語文、愛青春的語文。