善之本在教，教之本在師。高校教師職業道德建設是教師隊伍自身建設及其專業化發展的內在需要，是大學教育活動的關鍵環節，也是高校實現立德樹人根本任務的基礎和前提。但在現實中，高校教師職業道德建設現狀卻並未盡如人意，尤其是發生在一些高校教師身上的敷衍教學、待生不公、學術造假、發表不當言論、濫用科研成果、走穴吸金、違規招生、教授嫖娼等亂象，引發了人們對高等教育的深深擔憂和深刻反思。其中，有的是與高校內部的教育教學和培養指導、師生關係處理等直接相關的道德問題，有的則是高校教師身為學科專家在相關領域所引發的社會倫理問題，都對高校教師這一特殊群體的形象產生極大損害。高校教師所扮演的社會角色除了師者，還代表著某種權威性價值形象。目前，有關高校教師職業道德建設的研究可謂「汗牛充棟」，卻始終囿於履行教育教學職責的人們所須遵守的行業規範和所應具有的職業操守，沒有注意和關切高校教師作為所涉學科領域的專業人士所應承擔的倫理責任，這是問題的關鍵所在。高校教師，許多是學生心目中的偶像，其一舉一動、一言一行，都會成為學生模仿的對象，其學識涵養和人品修養如何，對學生的人格發展和品德塑造影響深遠，尤其是其在專業領域的價值追求和倫理行為對大學生的職業價值觀及其發展產生直接而深刻的影響。
角色定位：高校教師職業道德建設的邏輯起點
邏輯起點是一個理論的起始範疇，是理論構架的根基，也是實踐範式科學有效的根本前提。邏輯起點的不確當，必然造成理論體系的完備性和實踐範式的實效性存在諸多缺陷。高校教師職業道德建設也有其自身的邏輯起點問題，即高校教師職業道德建設應從何處出發的問題，它所要解決的是高校教師職業道德建設的內容、方法、途徑等的出發點問題。其一，從語辭分析的角度而言，通過對「高校教師職業道德建設」進行句式解構，即可顯見其主體對象應限定在「高校教師」這一核心範疇，而非中小學教師或他者。其二，職業道德是從業者的責任倫理，每種職業都擔負著一種特定的職業責任和職業義務。高校教師作為一種特殊職業，其職業道德亦源於高校教師特有的職業屬性和要求。其三，職業角色是職業道德建設的邏輯起點。責任依附於角色、相隨於角色。角色是責任倫理中最基本最簡單最抽象的範疇，履行沒有角色的責任往往會被認為是越權、侵權或多管閒事。明確了高校教師的角色定位，方能界定高校教師的相應責任，進而釐定高校教師職業道德建設的真正內涵和應有內容。高校教師職業道德建設及其理論研究，需首先回到並聚焦「高校教師」這一起始範疇，以此作為理論構架和實踐範式的邏輯起點。
職業道德的建設內涵取決於職業角色的準確定位。高校教師的角色定位和職業責任主要由高校的使命和職能所決定。隨著高等教育的現代化發展，高校職能日益拓展為人才培養、科學研究、社會服務以及文化傳承創新，擔負著「教育」「學術」與「服務」等多重使命。高校教師要具備相應的勝任特徵，一方面要成為傳授高深知識的教育教學工作者，另一方面還應成為所涉學科專業領域中的專家學者（專業人士），既需履行身為大學教師的職責，也需承擔作為行業專家的職責。就其角色定位而言，高校教師除了要承擔「傳道、授業、解惑」的師者角色外，還要扮演作為專家或準專業人士的社會角色。例如，醫學專業的授課教師通常也是醫生，新聞專業的教師同時還扮演著準新聞人媒體人的角色，藝術院校專業教師自身就是藝術家或設計師。
高校教師既歸屬教育行業，又歸屬其所專長的學科專業和行業領域，兼具「教師」與「專家」兩大職業角色。高校教師的第一職業屬性是師範屬性。高校教師的首要身份是教師，與中小學等各級各類學校的教師一樣，都是校園教育教學活動的從業人員，毋庸置疑地具有師範屬性。他們以「傳道、授業、解惑」為志業，擔負著教書育人、立德樹人的神聖職責。學高為師，身正為範。教師作為職業的教育工作者，必須不斷提高自己的「知識文化資本」，努力提供讓社會和公眾滿意、讓學生獲益的教育和培養服務。高校教師的第二職業屬性是專業屬性。高校教師一般都受到過嚴格系統的科學研究訓練，所要教授的不是一般的課本知識，而是專業領域的高深知識，並負有不斷推進相關領域研究創新的責任，是對某一門學問有專門研究、深刻洞悉專業價值、具有權威性話語權的專家。每一學科專業的教師，無論是為了精進專業水準還是提升教學水平，都必然會以學科專業的發展來發展和鞏固其職業地位，這就決定了高校教師有著一種區別於他者教師的特殊屬性：行業專家。
教師倫理與專業倫理：高校教師職業道德建設的雙重維度
職業道德是指從事一定職業的人員在職業生活中應當遵循的具有職業特徵的道德要求和行為準則，不同的職業角色擔負著不同的職業責任和職業義務。高校教師兼有「大學教師」和「行業專家」雙重身份，在職業道德要求上也是雙重的，即要遵循教師倫理與專業倫理，二者相輔相成、不可偏廢。
1.教師倫理：高校教師職業道德建設的基本維度
《大學》開篇即論「大學之道，在明明德，在新民，在止於至善」，教育是人類社會的一項崇高事業，以實現人的完善和生命意義為追求。高校教師作為教育教學和培養指導工作的主體，主要是用思想、學識和言行，通過精神世界共構和示範方式直接影響教育對象，從事的是一種「以責任培養責任、以靈魂喚醒靈魂」的活動，因而被譽為「人類靈魂的工程師」。此外，在經濟社會發展中，高校教師所從事的也是一項專業服務活動，其職責是為受教育者提供知識、技能、智慧、修養等方面的個性化服務。正如德國哲學家卡爾·雅斯貝爾斯（Karl Jaspers）所說，「大學是研究和傳授科學的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體之間富有生命的交往，是學術勃發的世界」。為師之道就是遵循人才培養和教育教學規律，通過科學合理的方式向學生教授科學知識，講明為人做事的道理，培養學生能力，啟發學生智慧。此外，由於高校教師所從事的是學術職業，負有其他教師所不必須的學術責任，須具備科學道德和學術倫理的素養。現實生活中，不可否認地存在著一些不為精深學問而為完成指標進行科研甚至不惜學術造假、不為培養三千桃李僅為稻粱謀甚至沽名釣譽而入職教師行列的高校教師；在履行教學職責方面，有些高校教師積極性和敬業精神不足，精力投入少，備課不認真，教學進度無計劃甚至隨意缺課、請人代課，處於一種應付教學的狀態，影響了教學和人才培養質量；在對待學生方面，有的高校教師缺乏公正性和關愛之心，忽視學生作為主體人的價值、人格尊嚴和權利，對學生的個性、創造性及其發展需求漠不關心。
職業道德內蘊著職業理想與職業責任，體現為職業倫理德性與職業倫理規範兩個層面。同樣地，高校教師倫理也既蘊含著倡導崇高教育理想和價值信仰的教師倫理德性，也包含規導教育教學活動、維護行業尊嚴和秩序的教師倫理規範。教師倫理德性層面，主要體現在師道尊嚴上，是對高尚教師人格的追求。中華民族傳統文化強調，教師負有「教化群氓，啟迪民智」的責任，要求教師具備「仁者愛人、因材施教」的人文關懷、「為人師表、誨人不倦」的師範精神、「學而不厭、溫故知新」的治學態度、「教學相長、知行合一」的教育理念、「必仁且智、美道慎行」的綜合素質；習近平總書記在與北京師範大學師生座談時強調，新時期的好老師是有理想信念、有道德情操、有紮實知識、有仁愛之心的「四有」老師。教師倫理規範層面，主要體現在專業精神上，是對教書育人職業規範的恪守。僅有「德性」層面的引領和教育，而無「德行」層面的規導和約束，並不能理性而自然地形成一個有著公序良俗的社會生態。德行的生發，有賴於規範、制度的建構，以及在執行規範、制度過程中日漸內化的道德習慣。比如美國教育協會頒布的《教育專業倫理規範》，臺灣各大學根據《教師公約》制定的各自學校特色的教師倫理規範，等等，明確規定教師在履職時的權利、職責和義務，為現代教師倫理建構提供了可資借鑑的資源和範本。教育部2011年底頒布的《高等學校教師職業道德規範》，著重從愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表等六個方面，既提出了導引性的價值理念，也明確了禁止性的原則要求，是高校教師加強自我道德修養和高校進行師德建設的綱領性文件。
2.專業倫理：高校教師職業道德建設的特殊維度
社會分工日益精細化，各行各業也日趨專業化，唯有建立和遵守與該行業相關的專業倫理，才能使社會所有成員因分工而享受彼此的成果。專業倫理（Profession ethics）作為一種責任倫理，是社會中所有牽涉專業角色與專業行為的價值體系、原則與標準，是行業團體和從業人員所應遵守的倫理原則和規範準則，也是維護專業秩序和人文構建的重要力量。專業倫理與特殊的專業知識和專業技能緊密相連，並較之於一般職業道德更強調從業人員的自律。專業倫理的建構，旨在確保專業人員能夠在不受直接監督的情境下，運用自己的專業知識和專業能力，為具有特殊需要的人提供服務。臺灣學者葉匡時認為，專業倫理有維護專業團體的形象和提升專業團體的地位以及規定執業標準、方式和場所等功能，還能降低由於諮詢不對稱給服務對象帶來的風險，規約專業人員的行為。當前，絕大多數高校對於教師在其專業所屬行業中的價值取向和所應具備的倫理素質未予關注與考查。
學科專業是高校教師思想行為的主要載體，也是行業價值觀和專業精神的傳播載體。正所謂「親其師信其道」，對高校教師要履行好教書育人職責而言，除了師範性範疇的「如何教」，更重要的是專業性範疇的「教什麼」。大學生所接受的專業教育是作為社會的未來職業人的專業素養，而專業素養的內涵是由專業倫理與專業知識共同構成的，學生既要學會「正確地做事」，更要學會「做正確的事」。每個學科專業都有相應的倫理議題或道德難題，專業教師的價值取向及其在行業領域內遭遇倫理困境時的道德抉擇和行為，對於學生的思想觀念和道德實踐是最為鮮活、最易植入的引導和示範。因此，在進行專業教育中，特別是在帶領學生進行案例分析、情境模擬或實踐實習時，教師能否切實遵行專業價值和倫理的要求，恰當處理與服務對象、機構、同事、社會他人等的關係，將會對學生產生直接的影響。無論是作為所涉學科專業領域的準職業人，還是專業價值和倫理要求的傳播者，高校教師都應當具有職業人的職責觀念和道德意識，對相關領域的倫理議題有一種倫理敏感度，並能在專業教育和專業實踐中做出合乎倫理原則的判斷和抉擇，自覺接受專業倫理規範的約束。例如，新聞專業的教師雖然不是新聞職業工作者，但作為「準新聞人」，仍需具備新聞從業者的思想素質和專業能力，把握新聞職業道德的內涵，遵循新聞職業道德的要求，弘揚新聞職業精神，使之貫穿於新聞專業教學工作的每一個環節；若其自身參與到新聞行業的某些公共事務和實踐中，還須像新聞工作者一樣嚴格遵守新聞職業規範和倫理。同理，藝術、醫學、法律等其他學科專業院校的教師，其專業倫理素質必然與相應的學科專業領域密切關聯，要在教學實踐與專業實踐中做到言傳身教。高校教師在教學中有責任和義務讓學生學習了解本專業領域的倫理思想，培養學生進行恰當的倫理判斷和抉擇的能力，引導他們邁向「負責守分」的職業生涯。
制度建設：高校教師職業道德建設的根本路徑
高校教師職業道德建設是一個長期漸進的過程，它不僅依靠輿論宣傳和教師的自我修養，更要通過建立健全必要的系統性制度保障來實現。通過制度安排和機制運行，有針對性實效性地使高校教師在教書育人和行業發展中發揮出極強的人格魅力和道德力量，以感染教育對象和社會公眾，從而不僅有利於提高高等教育質量，並推進社會各個行業領域的核心價值觀建設，引領和促進社會道德水平提升。
完善高校教師職業道德規範體系。如前所述，高校教師兼有「大學教師」和「行業專家」雙重身份，在職業道德要求上也是雙重的。因此，在構建高校教師職業道德規範時，需從「教師倫理」與「專業倫理」兩個維度進行設計和考量。實踐中，就是要在落實教育部頒布實施的《高等學校教師職業道德規範》和「紅七條」的基礎上，融合本校學科特點和實際需要，制定適配行業健康發展的職業道德規範。比如，藝術院校的高校教師職業道德要求與醫學類、工程類、法學類等院校的高校教師職業道德要求相較而言，除了師範屬性範疇的倫理要求是一致的外，在專業屬性範疇的倫理要求上則各不相同，各院校在進行教師職業道德建設時，需將相應的要求納入職業道德規範體系中。由此，可以確立專業倫理在高校教師職業道德建設中的價值和地位，規導高校教師主動承擔相關學科領域的專業倫理建設和教育的責任，使之成為專業倫理的建設者、踐行者和守護者。比如，就醫學院校而言，古希臘的《希波克拉底誓言》、中國古醫孫思邈的「大醫精誠」理念、醫界長期流傳的「疾小不可雲大，事易不可雲難，貧富用心皆一，貴賤使藥無別」醫德格言等，是醫學專業教師所應摯守的價值理念和倫理準則。
著力鍛造高校教師道德共同體。推進體制機制改革，建立專門機構，負責教師職業道德教育規劃、評估、審查與監督以及學科專業倫理建設督導。高校教師作為學科專業和行業領域的專業人士，還需接受相關專業學會或行業協會倫理規範的約束。高校應通過與政府機構、非政府組織等協同推進高校教師道德共同體的鍛造。師德培養是一個具有生發性和持續性的過程，把教師倫理和專業倫理雙重塑造納入到高校教師的職前培養、資格準入和在職培訓全程。例如，美國律師協會和法學會規定，法學院畢業生必須通過職業倫理課程考試，方可進入律師界工作。此外，還要重視和加強學科專業領域的倫理問題研究，同時將專業倫理教育融入專業教育體系，在教學大綱中明確專業教學的倫理原則和內容要求，設立專業倫理課程或必要課時，鍛造和培養具備專業倫理素養的教師隊伍和後備人才。目前，只有醫學類學科形成了制度性的專業倫理規範，並在學科建設、課程建設中確立了專業倫理學的地位和價值。其他學科領域在國內高校中鮮有專門的專業倫理課程。臺灣輔仁大學通過建立學校專業倫理課程委員會，設立相應的專業倫理通識課程，積極進行實踐探索，為高校教師在提升自我專業倫理和推進專業倫理教育方面提供了一種可供參考的範式。
建立健全嚴格的準入退出制度。高校教師職業道德建設對保障高等教育質量的重要性，已為人們所公認。現實中，多數高校普遍存在重專業素質和教學實績考評、輕師德修養評介的現象，在考查師德時更是極少注意和體現教師在專業領域的價值理念和倫理行為。迫在眉睫的是，應改變當前重學歷和技能業績的教師聘用機制，建立嚴格的職業道德準入標準。選聘教師時，應當考量他們的德行以及面對學科專業倫理問題的價值取向和判斷抉擇。同時，要廣開教師職業道德監督、投訴渠道。對於師德失範的要有預警和退出機制，建立「不良師德」勸誡制度，對情節嚴重並造成惡劣影響的教師要堅決處理，真正落實「師德一票否決制」。
構建複合型綜合評價運用機制。高校教師職業道德綜合評價是對教師師德水平進行全面測試、分析和評估，以確定教師師德發展狀況以及崗位目標的實現程度。在評價機制上，需要通過研究和設計一種科學、合理、有效、可操作的複合型指標體系，從「教師倫理」與「專業倫理」兩個維度綜合考查教師的德行和育人情況，融合學生、學校以及同行、社會組織的評價，進行要素加權，區分出職業道德評定的等次差別。與此同時，強化評價結果的運用，將高校教師職業道德表現作為教師資格認定和定期註冊的核心內容，使評價結果與教師的職業準入、年度評優、津貼薪酬、職稱評審、職務聘任等切身利益直接掛鈎，建立健全激勵和約束機制，使之既作為高校教師績效考核的一種獎懲手段，同時更應成為教師自我完善和不斷提升的價值導向。
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[本文為2013年浙江省社科聯重點課題「高校教師職業道德建設的邏輯起點與路徑選擇」（2013Z67）的研究成果]
【作者單位：中國美術學院，錢曉芳為黨委書記】