影院裡《少年的你》熱映，影院外有關校園欺凌的話題更是熱度不減。「她們一直在欺負我，你們為什麼不做點兒什麼？」影片中，女主角陳念的好友胡小蝶在生命即將終結時的詰問，撕裂了無數人的心。
為什麼家長眼中可愛的孩子，會成為小夥伴們身邊的「惡魔」？
為什麼自家孩子遭遇校園欺凌後，往往家長是最後一個知道的？
數據：
校園欺凌不止一種形式
今年9月28日午飯後，河南禹州磨街鄉大澗小學二年級學生小花在課外活動期間，被同學小強和小冬按住胳膊，另一名同學小剛則向其眼睛裡塞紙片。這一事件更加引發了社會對校園欺凌的關注。
青少年安全防衛中心主任李恆在對過往案例的研究中，把校園欺凌細分成九種。毆打、起外號、辱罵……但這些行為對孩子的傷害並不是最大的，恰恰是一些皮肉傷害以外的欺凌，卻能給孩子的人生軌跡造成不可逆、不可修復甚至是不可挽回的後果。
從2013年起，中國人民大學中國調查與數據中心組織實施的中國教育追蹤調查（CEPS）項目，對分布在全國20個省級單位的112所學校的10279名初中一年級學生進行了持續的追蹤調查。在初中階段，遭受過言語欺凌的學生比例為52.3%，遭受過社交欺凌的比例為41.8%，遭受過肢體欺凌的比例為21.7%，遭受過網絡欺凌的比例為16.8%，有61.2%的學生受到過至少一種形式的校園欺凌，40.1%的學生曾受到過不止一種形式的欺凌，只有38.8%的學生在初中階段沒有受到過校園欺凌。而到了高中階段，這些情況才會略有好轉。
2018年，中國教育追蹤調查又啟動了一個從小學階段開始的研究，對分布在全國21個省級單位的200所小學的36389名四年級小學生進行時間跨度為33年的追蹤調查。其中的分析測算數據顯示，在小學階段遭受過言語欺凌的學生比例為40.6%，遭受過社交欺凌的學生比例為34.1%，遭受過肢體欺凌的學生比例為16.6%，遭受過網絡欺凌的學生比例為9.1%。其中，有50.1%的學生受到過至少一種形式的校園欺凌，32.3%的學生曾受到過不止一種形式的欺凌，只有49.9%的學生在小學階段沒有受到過校園欺凌。
探因：
缺乏安全感讓校園欺凌更隱蔽
面對校園欺凌，受欺凌一方的家長往往都會將矛頭指向欺凌者。但在青少年教育專家宗春山看來，欺凌所反映出來的問題只是冰山的一角，更多的問題卻深埋在水面之下。很多欺凌問題涉及更多的是家庭觀念問題。尤其是孩子對家長的信任出了問題。
「試想一下，如果孩子很有安全感的話，對爸爸媽媽很信任的話，遭遇一次欺凌就會被家長輕易發現。因為遇到這樣的情況，他會主動告訴爸爸媽媽。」可在現實生活中，很多欺凌事件一而再再而三地發生，不少家長對此卻一無所知。「他連爸爸媽媽都沒有告訴，這說明他連爸爸媽媽都不信任，這才是校園欺凌得以存在的一個非常重要的原因。」宗春山分析說，無論是欺凌者還是受欺凌者，都是家庭教育的產物，正是因為家長在家庭環境中沒有給孩子創造一個安全的氛圍，才會導致問題的出現。孩子沒有安全感，不信任父母，到了學校就會顯現出一些特徵，比如懦弱、自卑，人際交往能力差。
另外，很多受欺凌的孩子都會有一些共同的特徵：無論他們是轉學來的孩子，還是有口音的孩子，或者生活方式比較特殊的孩子，甚至是身體有缺陷的孩子……他們的特點就是和別人不一樣。「從生物屬性看，正是因為你的與眾不同，讓其他人產生了一種優越感或者是不安全感，就像一群狼裡混進來一隻貓，狼一定會攻擊這隻貓一樣。所以，我們不能僅僅從道德上來評價學校欺凌這件事。」
措施：
家長和老師應該一起面對
家長王先生頗有感觸地說，自己兒子上小學時，班裡一名比較強壯的男生總喜歡欺負別的孩子。讓人不能理解的是，受欺凌的孩子報告老師後，老師往往以「一個巴掌拍不響」「為什麼他單單欺負你」為理由，對雙方各打五十大板，以至於後來再發生被欺負的事兒，孩子們都不願意報告老師了。後來，學校甚至讓受欺負的孩子和欺凌者交朋友。「這就好比我被搶劫了，還要跟搶劫者做朋友，哪有這麼處理問題的！」
對此，宗春山認為，無論是欺凌者還是受欺凌者，他們都存在人際交往障礙，不會表達自己。在處理學校欺凌的一些事件中，老師往往會採取讓欺凌者和受欺凌者交朋友的方式來化解欺凌，但這無異於與虎謀皮。
宗春山建議，一旦發生了校園欺凌事件，應該立即對受欺凌的孩子進行心理幹預，讓孩子進行情緒發洩，並讓實施欺凌的一方道歉。「如果事情一撂，事件就會發酵，最後一發不可收拾。」在宗春山研究的很多案例中，一些欺凌者最初也是受欺凌者，正是因為沒有得到及時的幹預，這些孩子最終採取以暴制暴的方式。因為他們相信，暴力可以解決問題。
除了處理孩子的情緒，還要對孩子進行評估，比如孩子是經常性受欺凌，還是偶爾受到欺凌，欺凌的嚴重程度怎樣，老師應該立即和孩子的父母建立聯繫，對孩子進行心理輔導。同時，對於實施欺凌的孩子也要進行幹預和心理輔導，這樣才能不讓事情進一步升級。
在李恆看來，校園欺凌發生後，家長和老師應該堅定的站在一起，絕不能對立。「大部分家長知道孩子被欺凌之後，第一反應就是拍案而起，恨不得馬上找對方理論，可是孩子看到這一幕卻會被嚇到。」在一些調查中，李恆發現，家長在得知孩子被欺凌之後產生的第一反應，不僅對孩子的影響很大，而且還會影響到孩子以後遭遇類似事件的處理方式。所以家長應該保持冷靜，詢問事情的前因後果，並且給孩子傳遞一種觀念：「我是你堅強的後盾」。
「任何一起欺凌事件發生之後，家長應該是第一時間發現，並且及時介入；如果老師從家長口中得知事情後，應該第一時間把事情調查清楚，而且要做到絕對的公正。」李恆認為，只有家長和老師一起面對，事情才可以解決；相反如果雙方對立，不僅事情沒有解決，還會給孩子造成更大的傷害。
建議：
預防比補救更重要
與其亡羊補牢，不如事先建立一套機制，做好校園欺凌的預防和處理，不然就會讓矛盾更為激化，引發社會輿論，因此預防要比事後補救更重要。
在宗春山看來，通過班級文化建設，就可以做到預防欺凌。「如果新轉來一個同學，老師可以和全班孩子們說，咱們全班同學每人陪他一天，一個月過後，所有人都和這個轉學生熟悉了，甚至成為了朋友，那麼欺負他的人自然就少了。」
在《少年的你》中，那些沉默者也是欺凌者，就像女主人公陳念，她在朋友胡小蝶受欺負的時候，沒有出手，而是保持沉默。在胡小蝶看來，這是另外一種方式的欺凌。「因為旁觀意味著對欺凌行為的喝彩。如果沒有人喝彩，甚至有人出來喝止，欺凌者的氣焰就會萎縮。」
宗春山說，在實際操作中，老師可以讓每個同學將自己最不希望別人對待自己的方式寫出來，然後全班形成一個公約，看看自己有沒有受到侵犯，如果遇到被侵犯的情況，一定要及時告訴老師，老師也要遵循立即性原則來對此進行處理。之所以要立即處理，是因為如果不馬上處理，老師就會立刻失去孩子們的信任，以後出現問題他們就不會在第一時間去找老師了。在宗春山的調查中，他發現，校園欺凌事件發生後，在學校內最後一個知道的人往往是老師。
宗春山建議，老師平時在班級裡進行教育，要告訴孩子們哪些事情不能做。除此以外，回歸到家庭教育上，父母要給受欺凌的孩子一個明確的暗示：「這不是你的錯，誰也不能欺負你，人人都是平等的，你要相信父母。」
「在家庭教育環節上，家長要跟孩子進行角色扮演訓練，通過欺凌和受欺凌的訓練，教會孩子熟練地向欺凌者說『不』。」宗春山建議說。
來源：北京日報客戶端
作者:李環宇、張群琛
監製:王遠、陳巖
編輯:匡峰
流程編輯：洪園園