語文課堂上，老師都會將文章大致分為三類：記敘、議論、抒情……但一篇文章裡面，記敘、說明、議論往往是相結合的，抒情說裡面會有記敘，記敘文裡會有議論，區別在於文章的目的，是抒情，還是議論……
今天來說說，小學生如何寫好抒情文。
一般小學作文中，抒情都會基於自己生活上的經歷和經驗，去抒發當時自己的情感。
觀察比較細膩，情感世界比較豐富的孩子，會「建築」一個屬於自己的「小世界」，這個「小世界」裡只有自己知道。
而大大咧咧的孩子，當下的經歷可能帶給他的，只是一個相對概念化的感情——我很「高興」、「傷心」、「生氣」……
孩子們抒發情感的常見方式，可能會是這樣：
「今天媽媽帶我到動物園去，我看見許多兇猛的老虎，有點害怕，但是猴子爬上爬下的，非常有趣，我又高興了……」
說白了，孩子在學校，只學會了「詞語」的概念——我笑了，就是「高興」；我哭了，就是「傷心」……
但很少人會教會孩子，我是如何高興的？為什麼我會這麼高興？
哈哈哈，這個問題，有點類似哲學三問：「我是誰？」「我從哪裡來」「我到哪裡去」……
家長們會疑問了，平常這種問題孩子也回答不上啊……當然了，也不是讓家長們時刻關注孩子的情感，還要追問這麼「深奧」的哲學問題。
但有一種潤養孩子性情的好方法，就是讓孩子明白：
我們（人）是世界萬事萬物的一部分，外物都是和我們一樣，有生命，有情感的。
可能家長們會覺得這句話很「空泛」，那換另一個說法——
當孩子看見一株植物、一隻動物、一條河流時，可以嘗試讓孩子想像一下，如果你是那株植物、那隻動物、那條河流的話，你這時候會想什麼呢？（讀書分享時，也可以這樣提問，如：如果你是XX的話，你會怎麼辦……）
這種說法，其實在中國的詩詞傳統中可以尋得。
中國古人作詩作詞，無論是言志還是言情，詩詞對古人內心情感的抒發都有很大的影響。而詩人的情志，來源於自身對自然社會的體悟。
何為「體悟」？是指人在社會中有了一定的歷練，看待外物時會不自覺地賦予自己的感情色彩，進而從外物上升華為一種人生感悟。
舉一首我非常喜歡的詞為例：南宋詞人蔣捷的《虞美人·聽雨》
少年聽雨歌樓上。紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中。江闊雲低、斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下。鬢已星星也。悲歡離合總無情。一任階前、點滴到天明。
同樣是聽雨，少年在歌樓聽雨，壯年在客舟聽雨，而晚年在僧廬聽雨……為什麼不同地方，不同年齡段，心裡會聽出不同的情感？
因為詞人在不同階段有著不同的遭遇，不同的情感，而詞的動容之處，在於用同一事（「聽雨」）「寫出」了自己不同的狀態：少年的意氣風發、中年的漂泊離愁、晚年的無可奈何，更為點睛的就是末句，雨點一點一滴，就像是詞人自己哭泣一般……
這時候的雨滴，實際上便是詞人的淚水了……詞人從雨中所領悟的，也是——
人生的悲歡離合，是由不得人自己做主的，就像臺階的雨滴，你阻擋不了它滴滴答答地落下……
詞人把自己的人生感悟，和聽雨交融在一起，又從聽雨有個新的人生感悟——這就是體悟。
而體悟的第一步，就在於，讓孩子把自己放進這個世界裡，讓他明白自己是其中的一部分，外物也有自己的情感，和自己一樣，會哭會笑，要耐心細心去發現它的秘密……
這樣由內心生發的情感而寫出來的抒情文，比在課堂上學習使用一些「技巧」來抒情會動人得多。