如何將布魯姆思維層級運用於英語閱讀課堂?

2020-12-12 騰訊網

語言習得是一個曲折漸進的過程。作為這個過程的兩個埠———語言的輸入和輸出的數量和質量相互作用，相互體現。

閱讀是語言輸入的重要途徑，不但可以鞏固和豐富已有的語言知識，而且能夠幫助提高語言表達質量和語言運用能力。閱讀也是獲取知識、認識事物、發展智力和情感的重要途徑。

英語閱讀課是對英語閱讀能力訓練的重要方式，提高英語閱讀課的教學效果是提高閱讀能力最直接的方式。

那麼，如何全面提高學生的英語閱讀能力呢？又該如何提高學生的英語語言綜合運用能力呢？

1956年，芝加哥大學的班傑明·布魯姆教授，發表了他著名的「教育目標分類法」。布魯姆將認知依據複雜性劃分為六個等級。多年來，有關認知等級劃分的研究意在證明教學能夠促進和發展學生的高等思維能力。這種劃分方法一直在指導和影響著美國整個教育體系目標和方法的制定，包括K-12（從學前班Kindergarten到高中12年級）和大學。

根據布魯姆的理論分析，知識課分為以下三個範疇：

1. 認知範疇（Cognitive Domain）；

2. 技巧範疇（Psychomotor Domain）；

3. 態度範疇（Affective Domain）；

每一範疇對應於學習的不同層次，而較高層次對應學科內較複雜的內容。認知範疇包括以下六種：記憶、理解、應用、分析、評價、創新。

我們可以看到，記憶、理解、應用為低階思維層級，亞洲教育的重心大多放在這三個層級；而分析、評價、創新為高階思維層級，美式教育非常注重對孩子高階思維的培養。

所以，在美國，即便是對學前班和一二年級的低齡孩子，老師的教學目標也不僅僅是停留在記憶、理解和應用，而是把這個框架中提到的六層目標都一一體現在教學活動的設計中。

現在我們常常提到「高階思維」、「批判性思維」、「創造性思維」等概念，相信各位老師對這些概念並不陌生。但是究竟怎樣引導孩子，才算是啟發了孩子的「高階思維能力」呢？

針對不同思維層級，有不同的提問角度和提問方式。

01丨Remembering 記憶

說出故事中的所有人物。(Name all the characters in the story.)

說出故事中的六個事實。(Write 6 facts from the story. )

這個故事是什麼時候發生的？(When does the story take place?)

02丨Understanding 理解

用自己的話說說這故事講了什麼。(In your own words, tell what the story is about.)

故事開頭主人公感覺怎麼樣？(How did the main character feel at the beginning of the story?)

故事結尾主人公感覺怎麼樣？(How did the main character feel at the end of the story?)

03丨Applying 應用

想一想如果你也遇到和故事中某個人物一樣的事情，你會做出相同還是不同的選擇？為什麼？(Think of a situation that occurred to a person in your story and decide whether you would have done the same thing as he did or something different. Write what you might have done.)

想一想生活中還有哪些你認識的人遇到過，或者做過和故事中人物一樣的事情？(Give some examples of people who have had the same problems or have done the same kind of thing as the person in your story.)

試想故事中一個人物在你正在看書的時候來了你的學校，會發生什麼事情？（Select any of the people in the story and think of some things each would do if he came to your school during reading.）

04丨Analysing 分析

這個故事哪個部分最好笑？最有趣？最讓人難過？(What part of thestory was the funniest? Or the most exciting? Or the saddest?)

這個故事中的什麼事情不可能在現實生活中發生？(Tell what things happened in the story that couldn’t have happened in real life?)

故事中有些是事實，有些只是人的觀點。列出這個故事中的事實。(Some things in the story were true, and some were only the opinions of someone. List the things that were true. )

05丨Evaluating 評價

故事中的主人公是好人還是壞人？為什麼？(Was the main character in the story good or bad? Why? )

比較你讀過的兩本書，你會更推薦哪一本給你的朋友，為什麼？(Compare any two books you』ve read and tell which one you would recommend to your friend/s and why you would. )

比較故事裡的兩個人物，哪一個你覺得更好，為什麼？(Compare 2 characters in the story. Tell which one you think is better and why.)

06丨Creating創新

從一個動物的視角重寫這個故事。(Rewrite the story from an animal’s point of view. )

簡單重寫這個故事，但是要改變裡面的一樣東西 (Rewrite the story briefly, but change someone or something in it. 註：比如把《三隻小豬》故事裡的狼改成狗）

用你的想像力給這個故事畫一幅圖，然後加一樣你自己的新東西在裡面。(Use your imagination to draw a picture about the story. Then, add one new thing of your own that was not in the story. )

相信老師們也發現了，其中有不少問題您平時和學生也會討論到，那就太好啦，因為您已經在有意識地開始培養孩子良好的思維習慣，以及幫助他追求更高層次的學習目標啦！

家長們也許還會發現，高階思維層級訓練，往往更具開放性和啟發性，答案也是因人而異的。閱讀課程正是通過這種引導，啟發孩子的發散思維和高階思維，不僅讓孩子愛閱讀，勤閱讀，更讓孩子會閱讀！

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