文/陳根
人類總是藉助於工具認識世界。工具的發明創新推動著人類歷史的進步，同樣，教育手段方法的變革創新也推動著教育的進步與發展。隨著人工智慧、大數據、VR/AR等信息技術的勃興，科技介入教育正在流行。
科技改變教育，是一個必然且正在發生的事實。就像計算機技術誕生與發展迅速而深刻地改變著人類的生活方式一樣，如今，在商業、交通、金融、生產等領域，計算機都已經和正在顛覆著傳統的模式，教育也不例外。
未來教育已來，當科技對教育的滲透日益加強，將對教育產生什麼樣的影響？在科技介入教育時代，我們不得不重新思考那個老生常談的話題——什麼樣的教育才是好的教育？
科技教育融合，未來教育已來
科技教育的融合，首先就體現在教育模式和方法的改變。法國學者莫納科認為，教育的變革大約經歷了四個主要階段：依靠人與人之間直接傳遞的表演階段，依靠語言文字間接傳遞的表述階段，依靠聲音圖像記錄的影像階段和依靠人人平等互動的信息技術階段。
此外，不同的階段，教育的方法也各不相同，包括學即獲得信息的方法、教即傳播信息的方法以及教學互動的方法。顯然，不論是教育階段的演進還是教育方法的變化，技術都是其中驅動教育變革的關鍵力量。
在表演階段，獲取信息的手段比較單一，完全依靠口耳相傳，其教育形態的典型代表是私塾，規模小，沒有個性化教育。
在表述階段和影像階段，造紙術、印刷術和影像技術出現，改變了口口相傳的教育模式，教師不再是獲取信息的唯一來源，教和學有了相對分離的可能性。這個時候的各級各類學校有了一定的規模，公立學校以服務大多數人的知識水平為主，主張大規模，強調效率優先，主張以知識傳播為主要目的的，教師、教材、教室的「三教」中心格局相當穩定，成為教育的「鐵三角」。
而現代的信息技術則突破了同位集中式教育模式的時空局限。尤其是隨著移動網際網路、人工智慧、大數據、超級計算、腦科學等新的科學技術的出現，使知識的傳遞更加快捷平等，傳授方式、模式也發生著深刻變化。信息技術的賦能，令教育的發展速度比近代歷史上任何時期都要快。
一方面，通信技術通過信息互聯，破解了傳統教育的時空局限性，尤其是 5G的高速率、低時延、高密度、高移動性等優勢將促使教育實現空間互聯、同步授課、遠程控制、雲存儲四個方面的發展。
在空間互聯方面，5G技術的支持將使物理空間之間的直連成為可能。藉助 4K/8K 超清視頻技術，互聯的物理空間能夠拼接在一起，藉助 XR （AR\ME\VR）技術，這種拼接能夠更加自然，甚至融合成為一個更大的空間。
由於5G技術在高設備密度下也具有高傳輸速率特性，同步授課也將能夠像面對面授課一樣，開展多樣的師生、生生互動。此外，5G技術低時延優勢還能夠讓學生遠程控制設備、學具，甚至開展遠程實驗；視頻等大容量資源的雲存儲將會和本地存儲一樣快捷。
於是，在信息技術賦能下，教與學不再受時間、空間和地點的限制，這也轉變了學生的學習模式，MOOC、混合學習、翻轉課堂、泛在學習、移動學習等在線教育模式成為大勢所趨。
另一方面，以人工智慧為代表的新技術在教育中的應用，正在重新定義人類的知識和能力價值，令教育內涵向內容精準化、學習自主化、教學交互化方向發展。
人工智慧賦能教師，將改變教師角色，促進教學模式從知識傳授到知識建構的轉變，比如，AI助教就是一種「虛擬教學助理」軟體，可代替教師完成日常任務，AI 助教可以給學生答疑、批改作業、評估論文，使教師有更多時間對學生進行個性化指導和一對一交流。
人工智慧賦能學校，將改變辦學形態，拓展學習空間，提高學校服務水平，形成更加以學習者為中心的學習環境；人工智慧賦能教育治理，將改變治理方式，促進教育決策科學化和資源配置精準化，加快形成現代化教育公共服務體系。
教育受技術驅動，但不是技術本身
教育科技正在流行。顯然，接納一些現代工具和技術，以變革教育，促進教育效率和教育品質的提高是必要且必須的。但同時，教育也遵循著技術應用必然面臨的倫理矛盾，事實上，從技術發展史來看，圍繞各種新技術的產生和應用，人類總是會遇到新的問題，這些問題往往並不局限於技術和應用層面，而更多的是人文和倫理挑戰。
教育是一個系統的過程，在這個過程中我們培養個人的自主感、禮儀和責任感。教育是一種結構，教育還是一種架構，是一輩人從上一輩人那裡繼承了智力結構和學習技能，然後在教育這個架構中逐漸建立起個人與集體認同。
信息技術可以為教育添磚加瓦，促進教育效率的提高，但人們需要確定的是，這些技術可以保證良好的學習成果，把人類尊嚴放在草率、損耗和算術度量之前。在科技介入教育時代，我們不得不重新思考那個老生常談的話題——什麼樣的教育才是好的教育？
顯然，教育的技術化不是「泛技術化」，教育的技術理性也絕不是工具性教育。在教育與技術的融合發展中，技術給予教育現代化的教育手段，也為教育目標的實現提供了諸多便利，人們普遍對技術表現出推崇和樂觀，積極嘗試各種新技術給教育帶來的便利，然而過分依賴「技術支持」，一味地追求「技術革新」，盲目推動教育的技術化進程，往往導致技術理性對價值理性的僭越，使教育陷入「泛技術化」的窠臼。
通過人工智慧監控學生學習狀態或實行強管控治理多次登榜熱點新聞，引發熱議。事實上，當一味地迷戀於手段，去追求控制學習的技術性，往往忽視了對教育中「為什麼而治理」、「什麼樣的治理才是好治理」等具有價值追求的思辨和考量，以至於忽略教育管理的價值本源與倫理審視。
儘管人工智慧技術可以對受教育者進行細緻、全面的行為和認知管理，一切學習因素都可以通過強大的算法進行量化考核。但要知道，技術背後往往預示著一種理想生活方式，包含了人們想了解的最重要的問題——也是人們經常忽視的問題。
換而言之，在科技介入教育下，人們視學習成果為利潤率，計算技術和基礎設施投資回報的紅利，甚至將學生當作工業資源一般去評估他們習得「工作技能」的能力。卻漸漸忽略了通過反思、聯繫語境的手法全面創造意義的能力，和感性的詩意相比，科技讓人們更重視理性的精度。
在技術和教育的融合發展中，教育承載了太多的希望，因而在投入和產出之間，人們總是希望周期越短越好，差距越小越好，教育的功利化正是功利主義和實用主義的縮影，人們對教育外在目標的追求高於教育內在價值的追求，技術理性幫助教育實現了短時間內輸送「教育產品」的目的，教育儼然變成了一場競賽。
於是，在科技教育時代下，教育在追逐「技術的創新」和「傳統的變革」的時，受教育者也被動的融入這一趨勢中，不斷地調整學習以適應社會和教育的變革，在這一過程中，教育的目的不再聚焦於「人性」的豐富，而僅僅為了適應社會、適應市場。
技術對於人類社會發展的意義毋庸置疑，對教育亦如是，沒有技術的支撐，人類無法創造出一個以人為主導性的世界，「人類文明」也是技術進步內在價值的體現。但越是在技術與社會生活緊密聯繫的時代下，卻越要警惕技術帶來的社會之變，人類的教育不會受技術的約束，也不應由技術來定義。
教育受技術驅動，但不是技術本身。有鑑於此，教育既要積極擁抱新技術，將技術進步作為高等教育變革的有效動力，也要在教育的技術理性與價值理性的權衡與融通之中始終守住教育本真生命體的底線，從始至終，人都是教育的原點，育人是教育的根本。這也是人之所以為人的奧義。