【摘要】新高考讀後續寫測試中，評分是極為重要的環節。本研究通過有聲思維法，請3位評分員邊評閱續寫例文，邊說出分數決策的思維過程。研究發現，評分員既依據評分標準又依據自身對寫作的理解，首先確定檔次，然後再依據內容和語言來調節分數的高低。另外，研究發現，評分員可以敏銳地捕捉語言錯誤來迅速判斷檔次。評分員在高檔作文分數決策時，對語言的地道性和表現力都提出了較高要求，符合高考選拔性考試的特徵。
【關鍵詞】讀後續寫；評分標準；分數決策；評分員
1.讀後續寫題型
讀後續寫2016年10月在浙江高考中首次使用，近年將在全國高考中陸續使用。讀後續寫指的是一篇記敘文被截去後半部分，要求考生續寫。該題型的理論依據是互動協同模式理論（王初明，2012；Pickering& Garrod，2004），該任務具有促學效應（姜琳、塗孟瑋，2016；王初明，2015；Wang& Wang, 2014）。評分標準和樣題通過《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省試用）》向涉考者公布（教育部考試中心，2016）。本文首先解讀讀後續寫測試的評分標準，然後採用有聲思維法展示評分員對例文的評價，最後依據評分員的有聲思維材料分析評分員的分數決策依據，以期促進即將採用該題型地區的讀後續寫教學。
2.讀後續寫的評分標準
總體來看，讀後續寫以讀為輔，以寫為主，其目標是考查學生的綜合語言運用能力，主要包含以下四個方面：把握短文關鍵信息和語言特點的能力，語言運用的準確性和豐富性，對語篇結構的把握能力，創造性思維能力（劉慶思，陳康，2016）。
評分標準是評分的依據和絕對標準，依據評分標準，讀後續寫主要考查內容創造和語言運用兩個方面。在內容上，續寫故事首先要「與所給短文融洽度高，與所提供各段落開頭語銜接合理」，續寫的每一段要與所給原文融洽，同時續寫的每一段要緊貼所給首句的線索來寫。第二是內容要豐富，情節的發展要由豐富和生動的細節來推動；評分標準還要求「應用5個以上短文中標出的關鍵詞語」，實驗區的規定是：少用1個關鍵詞，扣一分；少用2個，扣2分；少用3-4個，扣3分；沒劃下劃線或少劃4個，扣2分，少劃2-3個，扣1分，少劃一個，不扣分。以上兩方面限制了學生的續寫內容，大大降低了學生的續寫故事內容偏離原文的可能性，便於評分。
在語言方面，首先是「語法結構和詞彙豐富、準確」，教師和考生應該注意的是，應該首先考慮語法和詞彙的準確性，然後再去考慮豐富性，另外還應注意評分標準規定是語法結構和詞彙的豐富性，而非複雜性，在教學時，要根據內容表達需要，使用豐富的語法和詞彙手段，而非使用大詞難句。第二點是上下文的連貫性，「有效地使用了語句間的連接成分，使所續寫短文結構緊湊」，連接成分也被稱為過渡詞，例如，and，but，therefore等表示上下文邏輯關係的連詞或副詞，但仍需提醒學生，要恰當使用過渡詞，並非越多越好，連貫還主要靠上下文情節的合理推進來實現。
2.研究方法
2.1研究工具
本研究使用了2016年浙江高考首考的讀後續寫試題，故事講述了Jane和Tom去森林宿營，由於爭吵，Jane獨自行走於森林後迷路，在森林中，她後悔離開了Tom，度過一夜後，她發現了一條小溪，並吃了一些漿果充飢，在順流而上的途中，她聽到了直升機的聲音，並決定使用自己的黃色襯衫來引起直升機的注意。續寫第一段的首句表明，沒有更多的直升機到來，天色也黑了下來，第二段續寫首句表明，Jane睡了一晚後醒來了。所以，在第一段續寫中，考生應該描述Jane晚上所做的事情，第二段續寫要求學生寫她醒來後發生的事情，按照常理，Jane在第二段故事續寫中應該獲救。文章中劃出的關鍵詞包括：人物：Jane，Tom；背景：lake，stream，atadistance；事物：helicopter，yellowblouse；動作：walked，climbed；情感：toher great joy。
2.2參與者和數據分析
本研究使用了有聲思維法，即在簡短培訓後，請評分員邊評作文邊說出思維過程。3位評分員參與了讀後續寫的高考評卷，是合格的評卷員，教齡都在10年以上，評卷員A是市級重點中學教師，曾多年擔任高考評卷組長；評卷員B是縣級重點中學教師，教學經驗豐富；評分員C是大學教師，有應用語言學碩士學位，研究興趣是語言測試。評分是在高考評卷後一周進行，他們對評卷標準都非常熟悉。三位評卷員邊評續寫邊說出了自己的思維過程，研究者做了錄音，然後轉寫成文字進行分析。在呈現時，為了簡明扼要，本文對無關細節做了一定的刪除。
3.例文和評分員決策依據
3.1五檔續寫和分數決策依據
Butno more helicopters came and it was getting dark again. Giventhat there might not be anything else to eat, Jane quickly picked someberries and wrapped them in her yellow blouse. Then she climbedback the tree in case of any wild beasts. Spending over a day alone in theforest, Jane felt more than depressed and exhausted. Everything seemed ashopeless as the long night. 「I shouldn’t have walked away.」 Sobbing in herarms, Jane fall asleep with trees whispering in the night wind.
Itwas daybreak when Jane woke up. All her clotheshad become wet because of the heavy mist. As she was stretching her aching armsand legs, she heard something familiar. 「Jane, where are you? Jane.」 Janecouldn’t believe her ears. It was indeed Tom! She screamed with all herstrength left. Seeing each other at a distance, they both burst intotears of great joy. It was truly a thrilling camping! 「I』ll never, never dothat again」 Jane decided when looking back at her 「narrow escape」!
評分員A：蠻好的，這篇骨、肉、血、氣備至，我給最高評價，第五檔，血、肉、骨指的是內容、銜接和連貫。氣就是精氣神，讓人眼前一亮的東西，比如這篇作文裡的分詞前置，擬人的運用，小詞的使用。這是我見到的最好的，24分。
評分員B：Jane的心理活動描寫的特別好，對自己做過的事表示後悔的話「Ishouldn’t have walked away.」，很多同學在用，但是都沒有用對，但是這篇用對了，基本上沒什麼錯誤，20分。
評分員C：這篇語法錯誤基本上沒有，還會用一些介詞短語，比如，giventhat，in case of；句型，as…as…，分詞短語，用的不錯，句法結構和詞彙都不錯，內容上也豐富，覺得應該給第四檔高分，或者第五檔低分，21分吧。
3.2四檔續寫和分數決策依據
Butno more helicopters came and it was getting dark again. Withgreat confidence, she began to find some methods to satisfy her stomach.Suddeny, an idea stroke her head, She walked along the stream,hoping to find some fish to eat. She knew that unless she had enough energy,she could get survived. Night fell, Jane fell into sleep, dreaming shewould be rescued by a helicopter and be back to Tom.
It was daybreak when Jane woke up. Fortunately,it was sunny which brighted Jane’s heart. With hope, Jane struggled to escapefrom the forest for several hours but in vain. Unconsciously, Jane found somerubbish belonged to her. Suddenly, she realized that her camp was not far away.No sooner she saw Tom did she burst into tears. Tom was also wild with joy.With tears on face, Jane apologized to Tom and said that she will never leaveTom.
評分員A：Nosooner用錯了，感覺好像和上一篇差不多，但是他裡面的一些小詞比第一篇用得好，比如他試圖用nosooner這種倒裝，wild with joy，上一篇就沒有這些東西，所以是第四檔，但是差一點的第四檔。17分。
評分員B：這篇的詞彙，包括語言豐富性，比前面幾篇都要好一點，然後他有意識地去嘗試我們經常說的較高級的句型，雖然Nosooner she saw Tom did she burst into tears.句型用的不對，好像也不妨礙理解，還有bewild with joy，在續寫中用來描述人的一種情緒，我感覺用的蠻好的，還有 –ing形式表示伴隨都用起來了。16分。
評分員C：這篇儘管有幾個拼寫錯誤，時態錯誤，語法錯誤rubbishbelonged to her等等，但是用比較複雜的句型來表達他的意思，然後，與前文連接還是比較好的，描寫比較有新意，切合當時的場景，應該第四檔中間偏下，16分。
3.3三檔續寫和分數決策依據
Butno more helicopters came and it was getting dark again. Janewas so sad. Night was beginning to fall, Janewalked and wantedto find an open area to rest.To her great joy, she found an open area,and had some fruits. Sitted in the stone, she was very worried and wanted verymuch to be with Tom. Why was I quarrel with Tome, Jane thought. Jane wastired but she slept a little time.
Itwas daybreak when Jane woke up. Jane wanted tofollow the sound to astream and found the lake. With the time went by,Jane walked a long time. Never in her life had she wanted Tom more. Jane cried,she want to leave the forest. Suddenly she heard a helicopter too. She took offheryellow blouse. Luckily, the helicopter find her. An man went the Jane’seyes. It’s Tom and Jane was very happy. She run to the Tom.
評分員A：第一段還不錯，第二段後面畫蛇添足了，Anman went the Jane’s eyes.這話講不通啊，It’sTom and Jane was very happy.中間應該有個逗號。比第一篇好一點，第一篇剛才打二檔，知道他要說什麼，但沒有說明白，這篇說的基本明白，有些語言錯誤，所以往上靠一點。12分。
評分員B：這篇的詞彙比前面的那篇稍微好一點，情節也比上一篇更完整，他的問題是時態很混亂，主謂一致也有問題，12分。
評分員C：有不少語法錯誤，拼寫，時態，sittedin the stone，這比第一篇還要差些，給個8分吧，第二檔，低了一點，應該可以給三檔低分，11分，我非常討厭語法錯誤。
3.4二檔續寫和分數決策依據
Butno more helicopters came and it was getting dark again. Becauseanotherhelicopter flew overhead. They was very tired. They boring darkagain to there. And they came bank very quickly. They walked away. They saw a lake.But Jane and herbaid, Tom doesn’t think it was ture. Then she had climbedto a high place and she suddenly realized that she was lost. So they’s thinkwasture. Some helicopters came bank.
Itwas daybreak when Jane woke up. She suddenlyrealized that she was lost. Then she cried 「help!」 「Tom!」 But theydidn’t saw the Jane. She could hear water trickling somewhere at a distance. Itwas hope. To her great joy, she boring a helicopter to a way. A few minutes,she quickly came bank with Tom. Jane took off her yellow blouse, so they cameback again.
評分員A：Theywas錯誤，接著兩句都不通，they saw the lake弄不清they指的是誰，true寫成了ture，看不懂，思維混亂，語法也是混亂的，itwas hope.前面好像抄的一樣，莫名其妙，整個文章唯一的亮點就是itwas hope，放在這兒很恰當，屬於比較差的了，二檔下，6分。
評分員B：他第一段就已經出問題了，開頭句子nomore helicopters came表明沒有直升機來了，所以按照我的理解，沒有直升機再來，這個人錯誤太多，不管怎樣，他把故事續完了，6分。
評分員C：前兩句語法錯誤非常多，先不看內容，很多詞拼錯了都不知道，Shesuddenly realized that she was lost這句話抄襲的原文，這個第二檔7分。
4.讀後續寫評分員分數決策依據分析
4.1前後比較，把握標準
從三位評分員的分數決策標準來看，評分員B和評分員C都提到，在依據評分標準打分時，他們與前面的作文和後面的作文對比，這正是高考作為常模參照性測試的特徵，常模參照性測試的主要目的在於將考生的表現與該群體中其他考生相比較，從而區分不同的考生，確定每個考生的語言水平在總體中的相對位置。這對讀後續寫教學的啟示是，學生可能在某個學校分數達到了5檔，例如22分，但是如果放到更大的範圍，分數可能會下降，因為該學生的分數到了更大的群體中，與其他更優秀的作文相比，相對位置會下降。這要求教師在日常教學中，準確把握讀後續寫的評分標準，給予學生與讀後續寫評分標準要求相符的指導。
4.2按檔給分，上下浮動
在分數決策過程中，評分員A和C都是先確定檔次，然後根據情況再進行上下浮動，例如，評分員A在評二檔作文時，確定是二檔低分，二檔低分可以是6分，也可以是7分，根據實際情況浮動，他給了6分。在後來的訪談中，他提出了自己的決策標準：最低檔稱之為「不知所云」，或「似有所云」，內容少，思維混亂，語言碎片化，或者抄襲原文或者前面的閱讀比較多。第二檔可以稱之為「知所欲雲，但未周知」，知道考生想說什麼，但是說的不清楚。第三檔可以稱之為「知所云」，就是評分員能理解學生想說什麼，也有銜接，可自圓其說。第四檔可以稱之為「雲而通之」，指的是評分員不但理解考生所寫，而且作文本身也是通的，結構也合理，沒什麼語言錯誤，但是沒有高級的東西，評分員不想給高分。最高檔血肉骨氣備至，血、肉、骨指的是內容、銜接和連貫，氣指的是精氣神，能夠讓人眼前一亮的東西，比如高級結構、修辭手法和小詞的恰當使用。總體上，評分員按照評分標準，先確定大致檔次，然後再上下浮動分數。
4.3內容連貫，錯誤要少
學生的作文內容應該清楚地講述事件的發生發展過程，不但段落內部連貫，而且續寫段落還要與前文連貫。評分員能夠清楚地感到作文某些方面的不連貫，例如，評分員B在評價上文的二檔續寫時，正確地指出，該考生第一句話就說「Becauseanother helicopter flew overhead. 」，這與開頭給出的「Butno more helicopters came」明顯是矛盾的，所以給了低分。評分員A在評判這一篇時也指出該篇續寫的作者思維混亂。
另外，評卷員對各類錯誤非常敏感，評分員C直接指出五檔例文基本沒有語法錯誤，句法和詞彙也沒有錯誤，是給21分的重要依據。在評四檔例文時，評分員C也明確地指出了拼寫和時態錯誤，但是可以容忍，是給16分的決策依據。評分員B也是如此，在評三檔續寫例文時，指出該文時態和主謂一致的問題，是給12分的重要依據。而在評二檔作文時，三位評分員都認為這篇續寫錯太多，無法理解。
4.4高分要靚，豐富地道
高分作文語言要漂亮，所謂漂亮，從評分員的評價語來看，可以總結出以下幾點：第一，句型豐富。如五檔例文中shouldn’thave done，as…as…，分詞短語結構Sobbingin her arms…；四檔例文中，nosooner …than…結構雖然用錯了，但是評分員都認為嘗試複雜結構，應予鼓勵，基本沒有成為扣分的因素。第二，詞彙的靈活運用。在評四、五檔例文時，三位評分員都提到了小詞的使用，比如incase of， given that…，wildwith joy等。第三，修辭手法的運用。這是評分員A提到的，如，五檔例文中比喻的使用：Everythingseemed as hopeless as the long night.擬人的運用：withtrees whispering in the night wind.這兩處修辭手法的運用烘託了氣氛，增加了續寫的可讀性。以上三種促成語言漂亮的因素，也同時使得續寫顯得內容豐富、語言地道。
5.結語
本研究通過有聲思維法，請3位讀後續寫評分員邊評閱讀後續寫例文，邊說出分數決策的思維過程。研究發現，評分員一方面依據評分標準，另一方面依據自身對寫作的理解，首先確定續寫的檔次，然後再依據內容的豐富性、所寫內容和上下文的融洽度、內容的連貫性、語言的準確性和豐富性上下浮動分數。研究還發現，評分員可以非常敏銳地抓住語言錯誤，尤其是顯性的時態、主謂一致、標點和拼寫等問題來迅速判斷續寫的檔次；對於高檔作文，評分員在決策時對語言的地道性和表現力都提出了較高要求，符合高考作為選拔性考試的特徵。在教學中，教師要注意以上評分員分數決策的因素，注重培養學生語言準確豐富、內容前後連貫、修辭手法引人入勝地故事講述能力。