部編義務教育語文教材（以下簡稱「教材」）二年級上冊以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為編寫依據，吸納語文課程改革 的最新成果，遵循語文教育的基本規律和學生身心發展的特點，繼承語文教育的優良傳統，注重培養學生的創新精神和實踐能力，致力於 構建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學生的語文素養。在一年級做好幼小銜接、平穩過渡的基礎上，二年級上冊穩步推進，有層 次、有梯度地為學生語文素養的培養和提升奠定堅實的基礎。
一、整體概況和主要特點
本冊教材圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，全冊由25篇課文組成7個閱讀單元，由4篇識字課組成1個識字單元。每個單元 由3—4篇課文（包括課後思考練習題）和1個語文園地組成。語文園地編排了《識字加油站》《字詞句運用》《寫話》《書寫提示》《我的發現》 《展示臺》《日積月累》《我愛閱讀》等欄目，其中《寫話》《書寫提示》《我的發現》《展示臺》在各單元語文園地中穿插安排。
口語交際穿插編排在語文園地之前，共編排4次。從本冊開始編排《寫話》欄目，穿插安排在語文園地中，共編排3次。承接一年級教材 的編排體例，《快樂讀書吧》編排在第一單元的後面。
本冊教材課文（除兩篇特殊課文）全文注音，有些字根據普通話在語流中的讀音，標註為輕聲或變調。課文外的其他生字一律按字注音（註：題幹不注音），如「蘑菇」的「菇」，在語文園地四《我愛閱讀》欄目的《畫家鄉》中，按照注音體例，標註的是本音ɡū。
要求認識的字標註在課後識字條中，已經認識的多音字，它的第二個讀音在文中第一次出現的時候，這個多音字也標註在識字條中， 用藍色標識。要求會寫的字標註在田字格中，並附描紅字，方便學生練習書寫。
教材最後有3個附表：識字表、寫字表和詞語表，分別是本冊要求認識的450個生字，要求會寫的250個字及本冊要求會寫的詞語。
在編排上，本冊教材主要體現了以下幾個特點。
（一）進一步發揮教材的育人功能，自然滲透立德樹人
充分發揮教材在立德樹人方面的獨特價值和優勢，按照「整體規劃、有機融入、自然滲透」的基本思路，將社會主義核心價值觀、中華民族 優秀傳統文化、革命傳統教育、良好的思想道德風尚等人文教育內容自然地融合在教材中。一方面，通過「家鄉」「偉人」等單元主題的設定以 及課文的選編，加大上述教育內容的比重，增強學生的民族自豪感和愛國主義情感；另一方面，為學生提供相關語料，拓展閱讀。通過《我愛閱 讀》欄目中的文章，讓學生了解古代先賢的豐功偉績，感受革命先烈壯志英勇的故事；通過《日積月累》欄目，讓學生讀背優秀古詩詞和關於 立志、勤學、為人忠厚等方面的名言、警句、俗語，使學生在積累語言、積澱文化的同時，受到思想情感的薰陶感染。
（二）以雙線組織單元結構，對語文能力的發展有了更清晰的梯度目標
本套教材在教什麼、學什麼方面有清晰的目標。教材將基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣分成若干個知 識或能力訓練的「點」，由淺入深，由易及難，分布並體現在每個單元的練習系統之中，成為語文學習的要素。每個單元，既有較為寬泛的 人文主題，又有非常明確的語文學習的要素，這種雙線組織的單元結構，使知識和能力的要求更加清晰，使教學更加有章可循。
二年級上冊的7個閱讀單元，大體圍繞「大自然的秘密」「兒童生活」「家鄉」「思維方法」「偉人」「相處」「想像」等人文主題編排， 隨單元安排的語文要素有「積累並運用表示動作的詞語」「閱讀課文，說出自己的感受或想法」「聯繫上下文，了解詞語的意思」「初步體 會課文講述的道理」「藉助關鍵詞句，了解課文內容」「自主識字，自主閱讀」「展開想像，獲得初步的情感體驗」。
（三）關注語用，引導學生在真實的情境中學語文、用語文關注語用，是本套教材一個鮮明的特點。教材關注能夠促進實際運用的語文知識。如，有關漢字的構字規律，在一年級了解形聲字 「形旁表義」的基礎上，本冊教材通過語文園地六《我的發現》欄目，進一步揭示形聲字「聲旁表音」的特點，學生掌握形聲字的這些構字 規律，是為他今後的自主識字打下基礎。又如，編排有關標點的知識，是為了引導學生進行規範的書面表達；學習打比方，是為了讓學生的 語言表達更加生動有趣……關注語文知識實際運用的價值，將「死」知識變成「活」知識，是教材在語用方面的一個重要舉措。
引導學生在真實的情境中學語文、用語文，是語用思想的另一個重要體現。
識字的編排，充分發揮母語學習的資源無處不在的優勢，大力倡導在生活中識字。本冊教材進一步強化了在生活中識字的理念，通過 《識字加油站》及課後練習的相關設計，樹立生活中處處可以識字的理念。
口語交際的編排，話題的選擇大多來自學生的生活，強調在真實的交際情境中發展學生的交際能力，而且學生在口語交際課上學到的 原則和方法，還可以直接運用到生活實踐之中，讓學生學有所用。
課後練習的編排，重視與生活的聯繫。如《田家四季歌》的課後練習拓展了表現農事活動的常見詞語，引導學生藉助這些詞語和自己的 生活經驗，說說四個季節的主要農事活動。《寒號鳥》的課後練習，要求學生用生活中的例子來說說對文中語句的理解。此外，練習設計還 更加注重語言運用的適切語境，避免單調、枯燥的機械操練。如《植物媽媽有辦法》的練習設計：「你還知道哪些植物傳播種子的方法？可 以選用下面的詞語，仿照課文說一說。」通過情境圖，教材為學生選用詞語設置了恰當的語境，仿照課文的語言形式，又為學生的語言表達提供了幫手。
教材編排的這些創新之處，不僅強化了語言文字的運用意識，而且讓學生從中感受到語文學習的價值和意義。
（四）重視學生自主的閱讀實踐，形成一個課內外閱讀緊密結合的閱讀體系
擴大學生的閱讀量，培養學生自主的閱讀實踐是本套教材編排創新的一個體現。本冊教材除了需要精讀的課文，還有語文園地編排的 供課內外拓展閱讀的欄目《我愛閱讀》，其編排思想與一年級的《和大人一起讀》一脈相承。這一板塊的內容，以學生的自主閱讀、自主交 流為主，是一種非功利、無壓力的閱讀。
此外，從一年級延續下來的《快樂讀書吧》欄目，對每學期的課外閱讀進行系統指導。與一年級下冊讀童謠和兒歌相銜接，二年級上冊 推薦的是讀童話故事《沒頭腦和不高興》，文中的小貼士提示了讀一本書要關注的基本信息，兩個學習夥伴不僅拓展介紹了新的童話故事 《青蛙和蟾蜍》，還提示學生要養成愛護書籍的好習慣。通過這樣系統的課程設計，不僅保證了學生課外閱讀的總量，也體現了課外閱讀的彈性要求。
從課文到學生自主閱讀的《我愛閱讀》，再到引導學生課外閱讀的《快樂讀書吧》，整個教材形成了一個課內外緊密結合的閱讀體系，促進 了學生語文素養的全面提升。
二、識字、寫字的編排及主要特點
本套教材遵循「認寫分開，多認少寫」的原則，科學安排識字、寫字的順序。在字種的選擇和字序的排列上，力求科學。本冊要求會 認的450個生字，都是出現頻率較高的常用字；要求會寫的250個字，大多是字形簡單或構詞能力較強的字。
識字採取分散識字和集中識字相結合的方式，既隨文識字，也通過專門的識字課以及語文園地中專設的欄目《識字加油站》進行集中歸類識字。
（一）集中歸類識字編排形式多樣，滲透豐富的文化和思想內涵
教材中的識字課儘管內容不同，但大都採用學生喜聞樂見的韻文形式，易於朗讀、背誦。《場景歌》借鑑傳統詩詞常用的意合法，把意義 相連、語義相關的數量詞分類集中在4個不同的場景中，構成了一幅幅多彩的圖畫，讓學生在感受優美的意境、體會「紅領巾」幸福生活的 同時，認識事物，認識漢字；《樹之歌》介紹了祖國大江南北常見的樹木，這些「披綠裝」「守北疆」的樹木，常常讓人聯想到守衛邊防的戰 士；《拍手歌》是根據傳統歌謠改編的一首富有時代氣息的兒歌，滲透愛護、保護動物的思想意識；《田家四季歌》選自民國教材，詩歌展現 了鄉村美麗的四季景色，歌頌了勤勞樸素的生活。這些意境優美、韻律和諧的識字課，能使學生在誦讀中受到各方面的薰陶感染。
除了韻文識字，本套教材還採取了其他多種識字方法。
1.字理識字
藉助形聲字的構字規律，將同偏旁的漢字進行歸類學習。識字課《樹之歌》集中學習8個木字旁的漢字；語文園地七認識由「廠」和 「穴」這兩個偏旁組成的漢字，由偏旁字「廠」的含義遷移出對「廳、廚、廂、廈」的理解，由偏旁字「穴」的含義遷移出對「窯、簾」的理解，提高了識字的效率。
2.事物歸類識字
例如，語文園地六列舉了常見的車和船的名稱，語文園地八呈現的「海灘」「沙漠」「高原」「懸崖」4組場景中的一些代表性事物，通過 圖片的展示，並藉助生活經驗，學生能比較直觀地了解生詞的含義。
3.生活識字
例如，語文園地三列舉了9種課餘活動的名稱，學生聯繫生活實際，就能了解生詞的意思。教材還以學習夥伴「我會踢足球，還會拉二胡」 為示範，引導學生介紹自己的課餘生活。語文園地四呈現的是一張普通的火車票，提示語「從火車票上也能認識很多字」，強化「生活處處皆語 文」的理念，引導學生隨時隨地主動識字。
4.查字典識字
本冊教材在語文園地二介紹了部首查字法，這是學生獨立識字經常使用的方法。教材介紹了部首查字法的步驟要領，對其中較難的兩個步驟 還進行了專門練習。編排「用部首查字法，查查兒歌中不認識的字」這一要求，是希望查字典的練習不是紙上談兵，而是要真正落實到用字典查 字的實踐之中。為了進一步提升學生使用部首查字法的能力，教材在語文園地七，還安排了獨體字的查找練習，在後續年級還將安排一些特殊字 形的查找練習，以全面提升學生查字典的能力。
（二）發現漢字規律，培養自主識字的能力
教材十分重視培養學生自主識字的能力。在一年級對漢字的偏旁、結構、漢字的構字原理有了初步了解的基礎上，針對二年級合體字 增多的現實，教材進一步強化了形聲字形旁表義、聲旁表音的規律，並充分利用這些規律，引導學生大膽地猜讀生字，自主學習課文。
例如，語文園地五的《識字加油站》，教材根據「峰、鋒、蜂」「幕、墓、慕」「抄、炒、吵」3組字的字形特點，創設問題情境，引導學 生根據偏旁表達的意義，把生字選入恰當的語境中；語文園地六的《字詞句運用》，引導學生根據詞語的意思來猜測多音字的讀音；語文 園地八根據形聲字聲旁表音的規律，猜測擬聲詞「啪、唰、吱呀」等的讀音。在學習了音序查字法和部首查字法兩種查字典的方法後，教 材在《大禹治水》的課後練習中，針對「築壩、擋水、疏導、驅趕」中這些加點的生字，提出「你知道下面詞語中加點字的意思嗎？先猜一 猜，再查查字典」。這就是培養學生綜合運用多種方法自主識字的一種練習設計，學生可以聯繫上下文、藉助生活經驗和漢字的構字規律， 大膽猜字，最後用查字典的方法來驗證自己猜測的結果。此外，教材還專門編排了兩篇全文不注音的課文《紙船和風箏》《從現在開始》， 著力培養學生自主識字的能力。
（三）打下良好的寫字基本功，重視正確的寫字習慣的培養
本套教材從一年級開始就十分重視寫字基本功和書寫習慣的培養。一年級在要求書寫的字旁邊呈現新筆畫，每個要寫的字都做了筆順 跟隨的處理；《書寫提示》強調漢字書寫的基本規則，強調正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，這些為後續年級學生寫字能力的培養及習慣的形成打下了基礎。
在一年級正確書寫300個漢字、掌握了漢字的基本筆畫和基本筆順的基礎上，二年級上冊不再呈現新筆畫，要寫的字也不再做筆順跟隨 處理。要求寫的字，優先選擇構詞率較高、筆畫比較簡單的字，其中有的是本課新認識的字，有的是以前認識現在又在課文中出現的字。二 年級上冊加大了寫字的量，全冊寫字250個，每課要求寫8—10個字，有助於打好寫話的基礎。在呈現方式上，要求寫的字從一年級上冊「描 兩個，寫一個」改為「描一個，寫兩個」，減少學生對描紅的依賴，提高學生對漢字的獨立觀察和獨立書寫的能力。
《書寫提示》重點指導了「左窄右寬，左寬右窄」「左短右長，左長右短」「左右相等」等字形結構的書寫規則，並提示了一些良好的寫字習慣。如，「寫字時要保持正確的坐姿和執筆姿勢」「先看後寫，才能減少修改次數，保持頁面整潔」。隨著寫字量的增加，錯別字現象開始凸顯。教材在 語文園地八的「展示臺」中，列舉了容易寫錯的漢字以及容易混淆的形近字、同音字和同音形近字，提示學生，對容易混淆的字要注意進行對比， 對寫錯的字要及時訂正在改錯本裡，要經常拿出改錯本看一看……所有這些舉措，都旨在幫助學生養成及時改正錯別字的習慣。
三、閱讀的編排及主要特點
（一）選文人文內涵豐富，堅持典範性和適切性的統一。
二年級上冊的選文內容非常豐富。選文中有弘揚愛國主義、革命傳統、中華傳統美德、社會主義核心價值觀等思想教育內容的課文。如，讚美祖國壯美河山的《日月潭》《葡萄溝》《黃山奇石》，表現革命領袖以身作則、與戰士們同甘共苦的高貴品質的《朱德的扁擔》，體現 革命領袖和傣族人民深厚感情的《難忘的潑水節》，表現中華民族聰明才智、頌揚公而忘私的奉獻精神的《大禹治水》。選文中也有從兒童 的經驗世界和想像世界出發，反映時代精神風貌、表現兒童的思想和情感、充滿童心童趣的課文。如，激發學生探索大自然奧秘的《小蝌 蚪找媽媽》《我是什麼》《植物媽媽有辦法》，培養學生思維品質，引導他們從故事中受到啟發、吸取教訓的《寒號鳥》《我要的是葫蘆》《坐井 觀天》，鼓勵兒童大膽想像、勇於創新的《紅馬的故事》，表現家人之間相互關愛、相互體貼的《一封信》《媽媽睡了》，還有充滿無拘的想像和 浪漫童心的《霧在哪裡》《風》。
這些選文不僅語言典範，而且內涵豐富，難易適中；不僅確保了教材全面的育人價值，而且保證了教材的可讀性和感染力；既便於學 生學習和積累語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到薰陶感染。
（二）加強單元內部的有機聯繫，關注不同冊次的梯度發展
本套教材按雙線組織單元結構，單元內的數篇課文在共同的人文主題下，圍繞同一個語文要素進行多角度、多層次的訓練。如，第一 單元的語文要素是「積累並運用表示動作的詞語」，這個單元3篇課文的課後練習及語文園地的《字詞句運用》，都緊密圍繞這個要素進行 反覆練習，確保這一要素得以落實。又如，第四單元的語文要素是「聯繫上下文，理解詞語的意思」，教材在《黃山奇石》《葡萄溝》兩篇 課文中，分別以「陡峭」「五光十色」為例，提示學生要聯繫生活、結合語境理解詞語的意思；在語文園地的《字詞句運用》中，教材又以 「隱蔽」「煩惱」「流連忘返」為例，讓學生結合語境大膽猜測詞語的意思。這樣的編排，體現 了一個新知從學習借鑑到理解運用的過程，形成了一個相互聯繫的有機整體。
除了加強單元內部的有機聯繫，教材還關注不同年級、不同冊次之間語言要素的銜接與發展，努力做到循序漸進、螺旋遞進。如，針 對語文要素「藉助圖畫閱讀」，一年級上冊主要是藉助圖畫猜讀指定的生字，到一年級下冊發展為不僅是藉助圖畫，還利用形聲字的特點、 聯繫上下文等多種方法來猜讀指定的生字、了解課文內容。而在二年級上冊，這一能力則發展為獨立閱讀全文不注音的課文，綜合運用所 學的識字方法猜讀生字，猜不出來的字可以查字典，真正做到自主識字。
又如，在理解內容方面，一年級上冊主要是培養學生「找出課文中明顯的信息」的能力，一年級下冊在繼續學習「找出課文中明顯的信 息」的基礎上，發展學生「根據信息作簡單的推斷」的能力，這是對學生思維能力的一種訓練，實現了語言和思維發展的同步。到了二年 級上冊，教材在閱讀理解方面提出「了解課文內容，能說出自己的感受或想法」「初步體會課文講述的道理」等要求，這表明學生對課文內 容的理解，從局部走向整體，體現了閱讀能力的漸次提升和發展。
（三）夯實基礎，發展語言，加強運用
本套教材的課後練習圍繞朗讀背誦、理解內容、積累詞語、運用詞句、拓展實踐等幾個方面進行系統設計，在語文園地中設置的《字 詞句運用》欄目，對本單元突出的、有價值的語言現象進行集中綜合的練習。
1.重視語文基本功的訓練
（1）重視朗讀練習，引導學生把課文讀正確，讀流利。「能正確、流利地朗讀課文」是第一學段閱讀教學的重要內容，在一年級能讀準字音，讀通課文，能根據語義做恰當的停頓，能讀出疑 問句、感嘆句、祈使句的語氣的基礎上，本冊在朗讀方面還提出了進一步要求：分角色朗讀，能對比讀出感嘆句和陳述句、反問句和陳述句 的不同語氣，在具體的語境中體會角色的心情讀出不同語氣，帶著自己的體會朗讀課文。從本冊開始，讓學生嘗試默讀，試著不出聲。
（2）詞句練習貫穿語文學習的始終
教材通過課後練習和語文園地的《字詞句運用》欄目，安排了相應的詞句練習，不斷豐富學生的語言積累，提高學生對語言的感悟、 理解能力，並學習運用規範的語言進行表達。
詞句的理解，強調的是結合語境和生活經驗理解詞句的大致意思。為此，教材在第四單元安排了專門的練習，凸顯了這種學習的方法。有時也會根據詞語構詞的特點，提示相應的理解方法。如，語文園地四《我的發現》，根據4組表示顏色的詞的構詞特點，幫助學生更好地 理解這些詞語。又如，語文園地五的《字詞句運用》針對8個有共同語素、結構也相同的四字詞語，引導學生藉助熟詞「自言自語」，遷移理 解生詞「豪言壯語、甜言蜜語」的意思。
詞句的運用，關注語言運用的適切語境，強調與學生已有生活經驗、與語文學習的聯繫。如，根據詞語的特點，創設語境，引導學生運 用所學的詞語，或者介紹自己的日常生活（語文園地一《字詞句運用》），或者介紹一張自己喜歡的照片或圖片（《場景歌》），或者介紹某個 拓展的知識（《植物媽媽有辦法》），或者講述課文內容（《難忘的潑水節》）。詞句的運用練習常常與詞語的理解、詞語的積累相結合（《我是什 麼》《黃山奇石》），體現了在理解中運用、在積累中運用的編排思想。
（3）重視詞句的積累
詞句積累是語文學習最基礎的工作，本套教材主要採取以下方法積累和鞏固詞句。
每課要求會寫的詞語，在附表「詞語表」中呈現，「詞語表」中的詞語都是課文中第一次出現的詞語，由會寫的字組成，具有積累的價值。
課後練習設置《讀一讀，記一記》欄目，運用多種擴詞方式，讓學生積累由本課要認的字擴展的新詞。這些字一般都有較強的構詞能 力，如《小蝌蚪找媽媽》一課，由「袋」擴展出「腦袋、口袋、袋子、袋鼠」，由「迎」擴展出「歡迎、迎接、迎風、迎面」，由「塘」擴展 出「水塘、池塘、魚塘、荷塘」。這些詞語都是學生認知經驗中的常用詞，學生只要讀出字音，就能明白這些詞語的意思，不需要教師的講解。通過這種形式，學生建立字形和字音之間的聯繫，擴大了詞彙量。
除了編排專門的欄目，還在相應的課文後面編排了背誦、抄讀句子的課後練習。全冊要求背誦共9次，其中課文7次，片段2次。抄 讀句子的練習，有的語句是從課外拓展的（如《樹之歌》），有的來自課文（如《難忘的潑水節》）。
為了強化積累意識，教材還在語文園地三的《展示臺》中，示範了3張學生課內外積累的詞句卡片，目的在於樹立學生的積累意識，從 小就養成在閱讀中積累詞句的習慣。
2.關注語言現象，學習語言表達
學習語言，是語文教學的基本任務。本冊教材對語言的領悟的引導，涉及諸多方面。
有將理解內容和學習表達巧妙融合的，如《霧在哪裡》的課後練習，要求學生仿照例句，「說說霧都把什麼藏了起來，藏起來之後的景色 是什麼樣的」，這個問題不僅歸納了課文內容，還在潛移默化中引導學生運用了「無論……還是……」的句式表達。
有在對比中感受語言表達的不同的，如《紙船和風箏》的課後練習：
讀一讀，比一比。
紙船漂到了小熊家門口。
紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。
有借鑑表達進行仿說或仿寫的。如《寒號鳥》的課後練習，表現「冷（凍）」和「熱」的程度，一個是從人的身體狀況「凍得直打哆 嗦」「熱得直冒汗」來表現，另一個是從外在的環境「冷得像冰窖」「熱得像蒸籠」來表現，這種多樣化的表達對提升學生的語言表達水平是很有幫助的。
還有引導學生進行創造性表達的，如，語文園地四《字詞句運用》。
下面的事物像什麼？看誰想得妙，說得多。
柳條 雲朵 楓葉 鞋 椅子 路燈 鬍子
對於一些有價值的語言現象，學生可能還說不清究竟好在哪裡，教材就採用「讀讀抄抄」的方式，引導學生關注這類語言現象（如《雪孩子》）。
3.創新課文編排方式，倡導自主的閱讀實踐活動
一年級上冊教材，在學生識字量還不多的情況下，編排了連環畫課文，鼓勵學生藉助插圖進行閱讀，猜測生字的意思。到了一年級下 冊，學生的猜讀能力逐步增加，他們不僅可以依靠圖畫來猜字，還可以藉助漢字的有關知識或聯繫上下文來識字。但畢竟還是有許多字是 猜不出來的，這個階段的學生還不能完全地進行自主閱讀。
到了二年級上冊，學生的識字能力進一步提高，還掌握了兩種查字典的方法，其自主閱讀的能力已初步具備。因此，教材編排了兩篇全文不 注音的課文《紙船和風箏》《從現在開始》，引導學生運用所學的方法自主識字，讀懂課文內容，完成課後練習。以《紙船和風箏》一課為例，文 中「風箏」的「箏」、「松鼠」的「鼠」可以藉助插圖猜測其含義，「抓」可以利用形聲字規律，再結合課文語境「松鼠一把抓住風箏的線一看」了 解它的意思，而對於「祝你（）福」，儘管學生不認識「幸」字，但通過調動平時的生活經驗可以推測出應該是「幸福」的「幸」。有的生字，確 實猜不出來，就可以用查字典的方法來認識。
從連環畫課文到全文不注音的課文，課文編排形式的不斷變革，其目的還是要提高學生識字的主動性，提高他們自主識字的能力，發展他們的閱讀能力。
4.體現彈性，增強適應性
為了適應不同學生的學習需要，教材設置了選做題，以增加教材的彈性和適應性。選做題的內容比較廣泛，有運用所學的詞語拓展交 流的（如《植物媽媽有辦法》），有聯繫生活加深對課文內容理解的（如《寒號鳥》），有揣摩文中人物的思想情感練習寫話的（如《紙船和 風箏》），有從課文中的人聯想到自己身邊的人的（如《紅馬的故事》）。這些豐富多彩的活動，是對課文學習的進一步拓展和延伸，使語文學 習與學生的生活產生更為有趣的聯繫，讓學生感受到語文學習的樂趣。
四、口語交際的編排及主要特點
（一）在真實的交際情境中發展交際能力，建構具有遷移價值的課程內容
本冊教材編排的4次口語交際，話題的選擇多來源於學生的生活。無論是交流有趣的動物，還是介紹自己做的一件手工作品；無論是 與別人商量事情，還是看圖講故事，交流的內容都來源於學生的生活，讓學生有話可說。學生在這些真實的交際情境中完成有實際意義的 交際任務，對他們的日常生活有較強的指導意義。如第五單元的口語交際——《商量》，教材創設了如何向同學續借書、如何跟爸爸商量調 換電視頻道等情境，讓學生思考：面對不同的交際對象和不同的交際環境，應該怎麼與人商量？又如，第一單元的口語交際——《有趣的 動物》，向別人介紹（或者是聽別人介紹）有趣的動物，怎麼才能說清楚、聽明白？不難發現，由這些話題所引出的口語交際訓練目標，正是 合乎學生需要的、有共性的、具有遷移運用價值的課程內容，它不僅解決了課堂教學中的問題，也解決了學生生活中存在的問題，學生可 以將在口語交際課中學到的原則和方法直接運用於自己的生活實踐，從而提高日常口語交際水平。
（二）每次交際活動都有清晰的交際目標
每一次交際活動，都會從傾聽、表達或交流的角度列出兩項一般性的、可以遷移運用於日常交際活動的重要交際原則，以清晰醒目的 方式呈現出來。如，在一年級培養學生「大膽說」「認真聽」，說話要有對象意識、場合意識的基礎上，二年級上冊的交際活動側重訓練 學生如何「說清楚」、如何「聽明白」。《有趣的動物》引導學生做到說話的時候「吐字要清楚」「不明白的地方要有禮貌地提問」；《做手 工》引導學生在講述製作過程時要「按照順序說」，聽的時候要「記住主要信息」；《商量》培養學生的對象意識和場合意識，學會文明禮貌 地與人商量問題，解決生活中的實際問題；《看圖講故事》創設的故事情境，鼓勵學生大膽表達自己的想法，在發展學生口語表達能力的同時，發展想像力。
本冊教材編排的口語交際活動，都讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則，「有禮貌地提問」「注意聽」「用商量的語 氣」「認真聽」等要求，重視良好的交際習慣的培養，這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養的交際習慣。
（三）重視方法的指引及示範引導
本冊教材重視口語交際方法的指引及示範引導。如，《有趣的動物》這個話題，如何向同學清楚地介紹有趣的動物，教材提示「先想好 要講的內容，再說給同學聽」，這是把話「說清楚」的一個重要方法，說話是需要先思考的，要想讓自己的表達更清楚、更順暢，就可以先 想一想，想好後再說。在《看圖講故事》這個話題中，交際目標提出「按順序講清楚圖意」，如何達成這個目標，教材也做了提示：「先了解 每幅圖的內容，再把這些圖畫的內容連起來」。在《商量》這個話題中，交際目標提出「要用商量的語氣」，但什麼是商量的語氣，學生可能 並不清楚，教材通過「我」的示範性的三段話，提示學生應該怎麼向別人提出商量的問題，怎麼把自己的想法說清楚，當別人不同意的時候 又該怎麼表達。通過這樣的示範引導，學生就知道怎麼用商量的語氣與別人交流了。
五、寫話的編排及主要特點
二年級上冊寫話練習的編排，有兩條途徑。
一是隨機安排在課後練習中，側重引導學生學習課文的語言表達，進行仿寫練習。如《黃山奇石》一課，要求學生借鑑文中打比方的 方法，用上「好像」「真像」寫一寫圖片中的石頭；《葡萄溝》一課，要求學生仿照句子「葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白 的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了」，學習如何寫具體，如何寫概括；也有的是從體會文中人物的思想感情入手，寫寫感受。如《紙船和風箏》一課的課後選做題：「小熊也想寫一張卡片，掛在風箏上送給松鼠，請你替他寫一寫吧。」
二是設置自成體系的《寫話》欄目，編排在語文園地中，共3次，內容分別是寫自己喜歡的玩具、學寫留言條、看圖發揮想像編故事， 各屬於記實類、應用類、想像類3個類別。本冊教材中《寫話》欄目的設立，表明全套教材書面表達訓練的正式開始。
在第一次正式的寫話練習的編排中，教材用「圖示﹢指導語」的方式，提示了寫話最基本的要求：「寫在方格紙上」「標點符號也要佔 一格。」實際寫話中要注意的地方不止這些，教材通過這兩個提示語，引導師生關注在寫話的起始階段應當注意的一些問題，為養成良好的 寫話習慣打下基礎。對於留言條，要寫清楚基本的要素，注意行文的格式，這些要點教材用示例的方式都給予了提醒。
起始階段的寫話練習，重在培養學生書面表達的興趣。教材在話題的選擇上，十分注意與學生的經驗世界和想像世界的聯繫，寫玩具、 看圖編故事，這些都是學生願意寫、容易寫的話題。學寫留言條，更是生活的必需。而在寫話的要求上，除了一些基本的行文和格式規範， 其他基本不作具體規定，學生能寫幾句就是幾句，多少不限，自由地寫。其目的在於營造無壓力的寫話氛圍，讓學生無拘無束、放開膽量，把想說的話都表達出來。
說明：原載《小學語文》 2017年第7-8期，作者鄭宇 魏航