一、巧設新奇情境，讓思維飛入物理境界
高爾基說：「驚奇是了解的開端和引向認識的途徑.」在教學過程中，如果呈現給學生的情境與學生原有的知識經驗發生矛盾，就會打破學生知識體系和智能體系的平衡，引起「意外驚奇」的效果.當學生進入這種驚奇的情緒場景時，好奇心就會驅使他們去積極思考、主動探究，他們的思維也會迅速轉移到物理課堂上來.
如在學習「氣體壓強與流速的關係」時，我先把漏鬥口朝下放置，然後在漏鬥中放入桌球，並用手託住球的底部，問學生：「如果我移開託球的手，你會觀察到什麼現象？」學生不假思索地回答：「球會掉落下來.」我移開手，球果然掉落.當我再次把球放入漏鬥後，又問學生：「如果我對著漏鬥嘴用力向下吹氣，移開手後，你猜桌球會怎麼樣？」學生回答：「球會下落得更快些.」當我再次移開手後，球不僅沒有掉落，反而緊緊地吸附在漏鬥裡.看到這一現象，學生剛開始是面露驚奇，鴉雀無聲，進而開始質疑，最後議論紛紛.這一出人意料的景象立刻激發了學生探尋「真諦」的好奇心，他們以迫切的心情進入到新知識的學習中.
二、巧設實驗情境，激發學生的學習熱情
美國教育家布魯納說：「只要有可能，教學法的目標應該是引導學生自己去動手、去發現.」在做完漏鬥吹球實驗之後，我創設了硬幣「跳高」比賽情境，讓學生自己動手實驗，並選派代表到講臺上進行比賽，一下子就調動了學生的爭勝心，他們興趣很高.比賽中，獲勝同學飄飄然，不得要領的失敗者不服輸.正當獲勝者高談闊論吹氣用力大小時，我及時給予了否定.這時學生在情境之中產生了各種疑問和猜想，並展開熱烈的討論，於是各種答案紛沓而至.在吊足了學生的胃口之後，我問學生：「你們想知道吹起硬幣的秘訣嗎？」在強烈的好奇心和求知慾望促使下，學生的學習熱情一下就被點燃起來了.本節課我還創設了向上吹紙條、火焰漂移、輪船相吸等實驗，極大地提高了學生的熱情.學生有了學習的熱情，就會樂意積極主動地汲取新知識.