今天的推文比較「冗長」，請嫌我「囉嗦」的老師自動跳過不看。
其實，我的「囉嗦」是真誠對待老師們疑問的表現。
最近我特意推出了關於「如何實施不是體罰的懲罰」的案例，讓許多老師眼前一亮，「看到希望」。但很多老師看完我這組「體罰」文章和案例後，依然覺得「沒解決我的問題呀」！
他們原指望他們心目中尊敬的李老師說說「懲罰有哪些不違規的形式」「如何把握好懲罰的度」等等，這樣他們可以「拿來就用」，但現在他們失望了。
問題出在哪裡？我今天準備回答一些老師的疑問。
不過，在我「囉嗦」之前，大家先看完系列案例的最後一篇，這是我的學生寫的是我某次違規受罰的「醜態」。
盼望李老師再犯「錯誤」
謝暘
現在是北京時間午後兩點零七秒，整個校園還沉浸在一片歡笑與打鬧中，可初二·6班教室裡卻靜悄悄的。講臺上有一位戴眼鏡的老師手持一本書正念著，聲音時而高亢嘹亮，時而緩慢低沉，如同一位天才的演說家在高談闊論，在傾訴衷腸。下面坐著的同學們一個個雙手託腮，一字不漏地傾聽著，臉上顯出一種崇拜，目不轉睛地注視著老師。原來這是李老師正在給我們朗讀經過他豐富表情，感人語氣加工的路遙的《在困難的日子裡》。
說起這件事與我的關係還不小。到底是怎麼回事？請我慢慢說。
初二開學以來，同學們對《班規》進行了新的修訂，我肩負起監督李老師的重任，專門看他有沒有上課遲到、下課拖堂等「不軌」行為。雖然我時時刻刻都在睜大眼睛監督李老師，可開學三周了，我一次也沒有抓住李老師的「尾巴」，
這是第四周星期三上午的語文課，李老師給我們講毛主席的《繼續保持艱苦奮鬥的作風》。 分析完後，李老師給我們朗讀課文。然而他那雄渾的男中音剛在教室裡迴蕩了沒幾句，下課鈴便響了。
可能是李老師沒聽見鈴聲，也可能是他進入了「毛主席」的角色，總之，他的朗讀之聲不但沒有停下來，反而更加高亢更加渾厚而富有激情。他高聳著眉毛，右手上下揮動，那語調，那動作，儼然就是在七屆二中全會上作報告的毛主席，而臺下坐著的同學們都是黨的高級領導幹部：「這一點，現在就必須向黨內講明白，務必使同志們繼續地保持艱苦奮鬥的作風……」
而我卻在焦急地看表：一分鐘、兩分鐘，拖堂整整兩分鐘了！我想起了我的責任，應該提醒李老師，但我又猶豫不決：不說吧，覺得對不起大家對我的信任；可提出來呢……不管！還是應該堅持原則。
想到這裡，我準備把右手舉起來。可是，當我望了望「毛主席」，發顫的手怎麼也舉不起來了——「毛主席」氣勢磅礴的演說已進入高潮：「中國人民不但可以不要向帝國主義討乞也能活下去，而且將活得比帝國主義還要好些！」
「毛主席」終於作完了報告，我看了看表：拖堂三分二十五秒！按《班規》是該罰唱一支歌或一人打掃教室。我去不去罰李老師呢？嗨，管他的，上去探探口氣再說。
我鼓起勇氣走進辦公室：「毛主……哦不，李老師，今天您算不算違反《班規》呢？」李老師對我笑笑，反問：「你說呢？」
如果李老師矢口否認甚至罵我幾句還好受些，可他偏偏這麼高深莫測地一笑！這是什麼意思呢？——是表揚我忠於職守，還是默認他違規了，或是在譏諷我：哼，你小子竟管到我頭上了？
不管他是什麼意思，我今天是豁出去了。我一股腦兒對他說：「你剛才拖堂三分二十五秒！應該按《班規》接受懲罰！」我硬著頭皮說完這兩句話，不敢看李老師的臉。
「哈哈哈！」李老師又是一陣爽朗的笑，「你終於來了。我就是在考驗你，看你有沒有罰我的勇氣。好！好！我認罰，我當然認罰！你說，是罰掃地呢，還是罰唱歌？」
我已經一點不緊張了：「那我得去問問同學們！」
「好，好！我隨時聽候處理！」李老師仍然笑眯眯地說。
經過徵求同學們的意見，大家強烈要求罰李老師利用午休時間為大家念一篇小說。李老師爽快答應了。
於是，每天中午，李老師和同學們提前一個小時來到教室，聽李老師為我們讀《在困難的日子裡》，也就出現了本文開頭的一幕。
可是，《在困難的日子裡》不久便讀完了，意猶未盡的同學們還想聽，但一時又找不到一個理由，於是同學們都暗暗盼望著，盼望著，盼望著哪天李老師又犯一次錯誤。那樣，我們又可以像美國士兵在南北戰場聆聽林肯演說，蘇維埃戰士在冬宮聆聽列寧演說一樣，如痴如醉地聽李老師為我們朗讀小說！
僅僅憑一紙《班規》就能管理好班級？哪有那麼簡單！
李鎮西
一
最近，我推出了一系列關於教育懲罰與民主教育的文章，包括案例。最初我只是想就教育懲罰這個敏感話題談談看法和做法，但後來我發現，任何具體的教育操作，背後都有理念和情感，所以我後來推出的故事，很難說是單純的「依據《班規》懲罰管理」了，所涉及的是一個班級管理和教育的系統。
但我們一些浮躁的老師沒心思去琢磨「系統」，他們只想立竿見影地找能夠「搞定」學生的「方法」、「技巧」、「絕招」——一句話，他們只關心「術」，而沒興趣尋「道」。
從一些老師的「請教」可以看出：
「李老師，遇到不講道理的家長怎麼辦？」
「李老師，我班有一個學生老不交作業怎麼辦？」
「李老師，班上有學生拉小圈子不參加集體活動怎麼辦？」
「李老師，班上有個女生就是油鹽不進，怎麼批評都不管用，怎麼辦？」
「李老師，科任老師不和我配合怎麼辦？」
「李老師，如果班幹部給違紀同學交流依然不起作用怎麼辦？」
……
說實話，這些問題，我一律沒辦法。我不可能於千裡之外給你「支招」。任何問題都是在特定環境特定土壤中產生的，也只能放在特定的環境和土壤中解決。脫離了特定的環境和土壤，我哪能孤立地給你「錦囊妙計」？諸葛亮也做不到。
所以，凡是遠方讀者我給提出的各種各樣的問題，我一律不回答。因為我無法回答，我不能不懂裝懂。
但我可以非常自信地說，如果老師所說的難教學生，包括其家長，和我相處三年，我相信我有辦法，甚至上面的問題根本就不可能出現——一旦有苗頭就已經「泯滅在」萌芽狀態了。比如最後一個問題：「如果班幹部給違紀同學交流依然不起作用怎麼辦？」這個問題放在我的班上，就不是問題。所謂「教育，就是陪伴」，所謂「教育，就是潛移默化」……就是這個意思。
這裡，「陪伴」和「潛移默化」就包含了班級系統中的情感、思想、溫暖、正氣、師生關係、人際信任等等要素的作用。而這些要素，無不和老師的理想、情懷、愛心、智慧乃至對教育本身的信仰（當然，我也沒有達到「信仰」的高度，但我努力爭取達到）分不開的。你把這些全部抽掉，孤立地想「搞定」或「擺平」某個人，不可能。
很遺憾的的是，相當多的善良、負責而膚淺（請原諒我用這個詞）老師，覺得「可操作性的辦法」才是「硬道理」，其他的什麼「愛心」「情懷」「高度」「視野」……都是「虛」的——「別給我來虛的，具體說怎麼做？一二三……來點乾貨！」這是一些老師旺盛的「求知慾」。
所以，一些老師急於我拋出現成的《班規》，說是拿去「參考」「決不照搬」，但我知道他們的心思還是想圖個「捷徑」，我當然不給。（其實，很多年前我在《心靈寫詩》一書裡，全文公布過當時我教高中時引導學校食堂制定的《班規》。）
二
我知道，在我們這個時代，大家喜歡「直奔主題」，而且喜歡嘲笑崇高，像「理想」「情懷」之類的表達早就不是什麼「好詞兒」了，早就被人嘲笑——至少是調侃了。比如，我不止一次聽見有人說：「別老拿『理想』來忽悠我們！」「哼哼，這傢伙又在賣弄『情懷』了！」……
然而，教育沒有理想還叫「教育」嗎？教師沒有了情懷還叫「教師」嗎？
即使從「實用」和「管用」的角度說，沒有人文內涵的「技術」只是一個概念。這也就是為什麼許多老師向別人學習經驗，在自己的班上應用時卻「水土不服」的原因了——
又回到了我剛才的說法：你是找「術」還是尋「道」？
從我的文章裡看到一兩條「經驗」卻用不上，於是便找出種種理由來解釋：
「你這是多年前的案例了，現在進入網際網路時代了！」
「你說的學生都是八九十年代的學生，多淳樸單純！現在的學生可不比過去，不好管啦！」
「你的生源好嘛，所以好管理！」
「你教的學生太單純了，到我班上來試試？」
「你是名師嘛！名人效應當然讓你的班級好管理啦！」
「你是校長嘛，科任老師當然要聽你的啦！」
……
看到這些似是而非的說法，我哭笑不得。
我想，如果年輕的老師都這樣思考問題，那永遠得不到成長。
我前天我在無錫市五愛小學講課時說：「現在想起我當班主任時的投入，我都被自己感動了！」是的，我想到從八十年代到前幾年我做校長同時也做班主任的時候，我和學生一起摸爬滾打，和他們一起喜怒哀樂，挨家挨戶家訪，按學號每天輪流找學生談心，每個學生的生日都表示祝賀（所以現在我還能說出許多三十年前學生的生日），周末和寒暑假帶著他們滿世界玩兒，安排學生以小組（七八個人）為單位每周日到我家做客（吃飯和玩兒）……這一切，沒有一項是學校規定班主任必須做的，但這一切都是我和學生彼此信任的基礎，也是我之所以能夠相對比較容易用一紙《班規》便能把兩個班（我曾經同時擔任兩個班的班主任）管得井井有條的根本原因。
有一點我承認，我班的學生確實很單純，但這個「單純」正是我良好班風的體現，為此我傾注了全部心血，當然，還有家長的配合。
時代當然在變，這是不可否認的，尤其是在網際網路時代；但切不可無限誇大不同年代學生的「不同點」，尤其是把諸如學生遲到了便叫來派出所所長的父親「修理」老師的極端事例放大為學生的普遍行為，進而斷定「現在的學生不好管」，更是不妥。其實，「現在學生可不比以前，不好管啊！」這種論調我剛工作也聽老教師經常哀嘆，他們說的「不好管」的學生，正是我們現在懷念的八十年代的「淳樸學生」。
無論時代如何變，「教育，這首先是人學」是永遠不會變的；教育的人文追求，以及培養擁有自由精神、平等觀念、民主素養的現代公民的目標是不會變的。
三
我和學生真摯的情感以及彼此之間的信任，是一些老師無法相信的。所以他們竟然問我：
「學生畢業二三十年後還請您吃飯，是不是他們想請您幫忙？」
「學生受了《班規》懲罰表面上沒說什麼，但會不會從此心裡就一直恨您？」
「您和學生制定的《班規》有懲罰內容，為什麼家長不找您麻煩？」
「您叫學生給您投信任票，學生會不會擔心您認出字跡，便不會說真話？」
「您把自己交給學生監督，還會有威信嗎？學生還聽您的管教嗎？」
「您讓學生決定《班規》是否有懲罰內容，是不是太遷就學生了？」
……
如我直言，這些問題都是隔岸觀火的「疑惑」，如果你在我班生活，甚至就是我班的一員，比如科任老師，那這些問題都想不會想的。原因還是我上面說的——我們這個集體長期形成的風氣（或者說「文化」）、彼此的信任和純真的關係，都不會有這些問題。
這是我們班特有的「場」決定的。而建立並形成這個「場」就是我班主任工作的全部內容，而不僅僅是制定一個《班規》。
因為感覺難以置信，有老師希望我能再帶一個班，而且是普通學校的普通班，按我所說的去管理，如果有效，他就「服」了。哈哈，我才不會因你「激」我就去帶班呢！不會的。更不會為了證明自己而現在去帶班——三十多年的班主任工作經歷已經反覆證明了，不需再證明了。
但是，我有百分之百的信心，如果現在真的給我一個班，我同樣有絕對的把握將其帶好——既充滿愛心，有充滿正氣，同時師生之間平等而和諧，彼此信任又彼此監督幫助。沒問題的！但必須從起始年級一直帶到畢業。
總有些讀者老是把《班規》僅僅當做管理的方式，他們說：「孩子那麼小，為什麼一定要《班規》呢？還制定的那麼細緻，讓孩子犯犯錯誤有什麼不好呢？這正是成長的真實狀態啊！」我這一組談民主管理的文章一開始就說清楚了，《班規》遠遠不是（當然也包括）把學生「管住」，它是管理的工具，但這個工具決不僅僅是為了管理。同時也是一種教育、感染和訓練。簡單說，《班規》的目的主要不是讓學生成為消極聽話守紀的溫順學生，而是為了成為積極維權守法的自由公民！
估計有老師暫時還想不到這一層，所以他們一直把《班規》僅僅當做「制服」學生的手段——所以那麼急於想得到我的現成的《班規》。但如果想通了我說的更高一層的意義，就理解了民主教育。
四
關於民主治班，為什麼我覺得很容易，不僅僅是我有大量的充滿情感的工作做鋪墊，還因為我「放得下面子」，不就是給學生認個錯嗎？不就是犯了錯誤該罰就罰嗎？學生可以，老師為什麼不可以？這是多麼好的事啊！不但帶動了學生的知錯就改，而且還讓學生幫助自己改正缺點，走向成熟與完善，多好！
我們都追求民主，追求平等，平時最愛抱怨哪個領導（比如校長）不民主不平等，但千萬不要在向領導爭民主的同時，我們在學生面前卻是一副暴君的面孔。這個「民主夢」不要只用來對付領導和校長，請從自己做起，讓自己在學生面前先民主起來。
每一個國民都有了真正的民主素養，並化為自然而然的生活方式對待周圍的每一個人，最終中國就民主了。
就這麼簡單。
但就這麼簡單的事，有的人就是做不到。那我就沒辦法了。
自己做不到，卻希望學生做到，這叫「緣木求魚」。
今天這篇文字，是針對老師們的疑惑所做的集中解答。比較囉嗦，也很直率，但很真誠。算是把心掏給大家了。
謝謝閱讀！
2018年12月8日
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