（編者註：「Dream school」是「第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會」上的優秀作品。這是一堂閱讀教學，採用了目前全國小學英語閱讀課型的三段式：讀前，讀中和讀後。顧佳老師本堂課的教學實際上與小學英語強調的K,W,L閱讀教學法的不謀而同。K指的是What I know? 這是讀前階段。顧佳老師在第一階段就呈現了出來。W指的是What I want to know?這是讀中階段。顧佳老師在整個文本學習階段呈現出來了。L指的是What I have learned?也就是讀後階段。呈現出學生所學的知識內容。這種教學法是以突出學生為主體，以各種問題為主線，讓學生在情境中自主的發現、自主的運用，從而自主的評價。通過這些自主，讓學生在環節中感知，理解，運用，學習等等，從而達到語言運用的目的。）
授課教師：武漢市育才小學開發區分校顧佳
教學過程
1.課前熱身。
師生問好後，利用PPT演示向學生提出本節課分組學習情況以及課堂評價目標：
T: Today we'll have a match in five groups. I hope you all can be good speakers. And there're some lovely stickers for you. If you speak louder, you can get one sticker for your group. If you speak louder and say more sentences, you can get two or more stickers.
『設計意圖』
開課初始讓學生了解本節課將通過小組競賽的方式進行學習，同時讓學生明白本節課老師很希望他們能夠大膽自信地用英語來表達自己的觀點和想法，只有大聲說，大量說才能為小組最後的勝利得到獎章，從而調動學生學習的興趣與積極性。
2.閱讀前。
Step 1 猜圖遊戲
老師利用PPT展示打有馬賽克的平面圖，讓學生來猜測這是一個什麼場所，老師首先展示出操場部分，引導學生猜出這幅圖是一所學校。然後讓學生進行猜測學校裡面有哪些設施。
T: Yes, It's a school. It's my school in Wuhan. Can you guess what's in my school?
老師引導學生使用there be句型，來猜測學校裡面可能有的設施。
『設計意圖』
讓學生藉助圖片，並結合自己學校有的設施進行合理猜測老師的學校中有的設施的活動。這不僅僅是一個猜圖遊戲，更重要的是喚醒學生已知的學校設施詞彙的記憶，同時引導學生溫故There be句型來表述某處存在有某物的表述方法。
當學生做了適當的猜測之後，老師展示出學校所擁有的部分設施，但仍剩下三處設施打有馬賽克，通過老師的描述，讓學生繼續猜測這是什麼？
T: How about the blue part? What's this? Where are some water in it and we can swim here.
引導學生猜測出遊泳池，並帶讀單詞。
T: Look at the red building. There are lots of books in it. We can sit and read books.
引導學生猜測出遊圖書館，並帶讀單詞。
T: Look here. It's a big building. We have P.E. classes in it, when it's raining outside. We can play basketball in it.
引導學生猜測出體育館，並帶讀單詞。
『設計意圖』
剩餘三處讓學生猜測的場所，並不是藉助圖片的幫助，而是通過老師用語言對這個場所功能性的表述，讓學生來理解這是用來做什麼的地方。如此設計的目的，除了讓學生在溫故there be句型用法的基礎上，再熟悉I can do sth.的句型，同時向學生輸入遊泳池，圖書館，體育館等詞彙，以便為後面學生輸出做好鋪墊。
Step 2 聽前預測。
老師從介紹自己的學校引導到今天我們將要去看另一所學校，這是這個小男孩的學校，他的學校比起老師的學校要更漂亮，更好，從而引出今天的課題。
T: There is a school in his dream. It's not an ordinary school. It's a dream school. Yes, today we'll talk about "My dream school"
全班齊讀完課題之後，老師引導學生來猜測這個小男孩的夢想學校裡面有什麼。
T: Now let's guess what's in the boy's dream school. I'll give you some hints first.
No.1 The boy's name is Sam. He likes reading books, his favourite book is Harry Potter.
No.2 Sam also likes eating chocolates, candies and pizzas.
Now let me guess first. I think maybe there some trees in his dream school. But they're not normal trees, they're chocolate trees. Then who can have a try?
S1: I think there is a chocolate shop in his dream school.
S2: Maybe there are some flying rooms in his dream school.
老師邊引導學生根據線索進行猜測，邊在黑板上記錄下學生猜測的結果。
『設計意圖』
在正式開始閱讀，聽音前，作為學生應該有一個基於文本類型，寫作背景的對於文本內容的預測。在這個環節中，就是讓學生能夠根據老師所提供的線索來對小男孩夢想學校進行猜測，從而明白也許現實學校中某些不能擁有的東西，夢想學校中就可能會有。同時滲透一種閱讀聽音前的合理預測的學習技能，這種猜測不是無釐頭的亂猜，而是對已知條件的理解的基礎上進行的合理預測。
3.閱讀中。
Step 1 聽錄音，回答相應問題。
T: Good, let's listen and get some information. Listen for the 1st time and answer this question: What's in his dream school?
老師讓學生先不看短文，帶著問題直接聽錄音，然後對照剛才聽前預測寫在黑板上的預測結果進行辨析是否預測正確，最終將夢想學校有的物品詞條貼上黑板。緊接著聽第二遍錄音，讓學生回答出第二個問題：What can he do in his dream school? 反饋答案的同時並隨即將三個I can...的句型條貼上黑板。
『設計意圖』
第一遍聽音，設計要求學生「裸聽」，即不看文本，直接通過聽音獲取相關信息，在反饋聽音結果的時候，其實有三層作用，一是檢查剛才的聽前預測是否正確，二是讓學生能夠重點聽出「巧克力樹，可樂池，糖果桌，披薩椅」等四個名詞詞組，為後面學習句型I dream of... 做好鋪墊。三也是讓學生明白這個夢想學校裡面有什麼東西，為後面創作自己的夢想學校的時候學習行文結構打好伏筆。第二遍聽音解決掉在夢想學校裡能做什麼的問題，同時提煉出的三個I can...句型也是為了後面學習句型I dream that...做好鋪墊。
Step 2 回歸教材，感知文本。
聽完兩次錄音，回答完兩個問題後，緊接著PPT顯示出短文全文，全班齊讀。在全班齊讀的過程中，老師也相機進行朗讀技能的指導，如There be 句型中升降調的用法，部分單詞唇齒音以及連讀的技巧等。齊讀完之後，老師緊接著短文最後一句進行發問,
T：Great, Sam is very happy. But why? Why is Sam very happy?
S1: There are no teachers in his dream school.
S2: There are some magic books in his dream school.
老師通過學生的回答，相機又提煉出 magic books和no teachers.兩個關鍵詞，讓學生打開教材，自由朗讀文本，並找出有關於描述這兩個關鍵詞的句子。
『設計意圖』
在經過了兩遍聽音和回答問題的環節，學生已經基本了解了文本的大致內容，而在回歸教材，齊讀文本的環節就是為了讓學生在朗讀中繼續感知聽音中所遺漏的部分。而通過找尋為什麼山姆很開心的原因，就是為了檢測學生是否真的讀懂了全文，而老師讓學生找出描述關於magic books和no teachers的原句則是為了下一步學習新句型做好鋪墊。
Step 3 對比呈現，學習句型。
老師依據學生重讀課文並找出的句子，板書至黑板。讓學生觀察，這兩個句子的異同。引導學生發現I dream that...後面通常接一個完整的句子，而I dream of...後面通常接名詞或名詞詞組。並依照此語法規則，重新梳理板書，將之前出現在黑板上的詞組與句型分別與I dream that...和I dream of...相組合，組成新的句子。緊接著設計了一個Choosing game的遊戲，通過選擇隨機出現的詞組或是句子，讓學生子自主選擇I dream that...或I dream of...造句。
『設計意圖』
通過板書的直觀呈現，引導學生觀察I dream that...或I dream of...兩個句型的不同，並通過重新梳理板書的環節，將之前出現過的所有名詞短語和I can...句子一一進行歸類和I dream that...或I dream of...組合成新的句子，讓學生熟悉句子結構的語法規則，緊接著的遊戲則是為了操練這兩個句型，並檢測學生是否已經掌握該如何選擇使用。
Step 4 頭腦風暴，談論夢想學校。
老師依據重新組合的板書對短文內容進行梳理,
T: Look, this is Sam's dream school. It's so magic. There are a lot of funny things in the dream school. And he can do a lot of cool things. What about your dream school? Let's talk about your dream school.
PPT相機出現兩個問題：
1.What’s in your dream school?
2.What can you do in your dream school?
同座討論之後進行反饋，在與學生交流的時候，老師相機提出更多的問題進行引導學生能夠將自己夢想學校描述得更有趣。如：Where is your dream school? How do you feel your dream school?
『設計意圖』
採用頭腦風暴的形式，讓學生發散思維，從一開始的兩個問題：夢想學校裡有什麼？和在夢想學校能做什麼？慢慢發展到描述夢想學校在哪裡？在夢想學校裡我的朋友們能做什麼？老師們是怎樣的情況？這不僅僅是逐步讓學生輸出的句型更加豐富，更是打開學生的思路，可以更多層次，更多角度地描述夢想學校。
4.閱讀後
Step 1 展示拓展文本，激發學生思維。
當學生你一言我一語地談論完自己的夢想學校之後，老師適時端出自己的夢想學校的文本,
T: Would you like to see my dream school? Before I show my dream school, can you ask me some questions about my dream school?
S1: Where is your dream school?
S2: What's in your dream school?
S3: What can you do in your dream school?
S4: How do you feel your dream school?
老師相機將這四個問題板書至黑板，提示學生，當看完了老師夢想學校的短片後，這些問題就會得到解答。接著便在PPT中播放短片，老師在一旁畫外音進行解說：My dream school is in the forest !
In my dream school there are some beautiful gardens, a big water park, a great lab and a small zoo. There is a 4D cinema in my dream school.
I often dream that there are no books in my schoolbag, I can read books on my ipad. I often dream of fun classes, we have classes on the internet, in the museum, or in space.
I think my dream school is wonderful. I like it.
當展示完老師的夢想學校後，再次向學生提出剛才四的問題，引導學生通過快速閱讀找到第幾段內有相關答案。通過板書的演示讓學生明白這篇短文的結構。
『設計意圖』
在出示老師文本之前，讓學生向老師提問題，是為了梳理學生整節課是否了解如果要談論夢想的學校該從哪些方面下手，而在文本出示之後，再次提出剛才的問題，並讓學生從老師的文本中找尋答案，是為了讓學生明白談論夢想學校，該按照什麼樣的順序進行談論，這個環節既是為了給學生提供談論夢想學校的範本，也是讓學生明白談什麼，以及怎麼談的一個學習寫作的過程。
Step 2 貼，畫，說，構建夢想學校。
當理清了文本結構之後，老師向學生提出構建自己夢想學校，如果哪一小組的想法好，老師將把這些好的想法上交給校長，作為以後學校發展的建議。同時提出具體的要求，每一小組的學生可以利用本節課所得到的貼紙在地板上粘貼處夢想學校，也可以自己用馬克筆進行畫。最後全組成員按照剛學的結構順序進行談論自己的夢想學校。
小組合作進行構建夢想學校並排練如何介紹，老師在一旁相機進行指導。在展示環節，邀請全組學生上臺展示自己的作品，並進行介紹。然後詢問其他學生是否喜歡這組的夢想學校，為什麼？同時老師及時進行梳理學生喜歡的學校因素，有的是因為漂亮的校園環境而喜歡這所學校，有的是因為有趣的課程而喜歡這所學校，有的則是因為風趣友善的老師而喜歡上這所學校。最後答應學生將這些好的作品和想法一併上交給校長。最後布置本節課的作業。
1. Let’s write.
Write your own passage about「My dream school」.寫一篇以我夢想的學校為題的短文。
2. Let’s think.
Think about how to make your dream school come true.思考如何讓你的夢想學校實現呢？
『設計意圖』
通過讓學生以粘貼，繪畫的形勢構築自己的夢想學校，並引導學生按照學到的寫作方式進行描述介紹學校，讓學生真正能夠通過本節課的閱讀學習，將獲取信息與語言習得最終能轉化為學生自己最終的語言輸出。
（來源：外研社K12）
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