每到期末，校園裡絕不會缺席的兩個詞語就是——緊張和焦慮。但令人想不到的是，焦慮的不止是學生，還有老師。
小學老師們期末都會接到家長的詢問電話：為什麼我的孩子沒有評上「優」？能不能給他改一個「優」？
你可別以為只有語文、數學、英語和科學老師有此煩惱，音樂、美術、體育等綜合學科才是「重災區」——由於沒有書面考試，許多爸媽覺得，這些科目的成績都是老師憑個人感覺評定的，可以適當爭取一下。
近日，國內一所知名大學的老師，發文講述自己的「期末焦慮」：期末考一結束，學生們為索要考試成績，用「正義凜然」的陳情郵件，持續轟炸他的電子信箱——
「老師，我要出國留學，勞煩您給我85分以上。」「如果我這門課不能上80分，我就要被退學了。」諸如此類，不勝枚舉。
記者昨天採訪獲悉，不僅是大學老師，小學老師們更焦慮。
由於評價方式改革，杭城小學生告別百分製成績單已多年，取而代之的是「優」、「良」、「合格」這樣的等級評定。所以，在家長們眼中，孩子能拿到多少個「優」，是衡量學業成績好壞的標準。「全優生」應運而生，顧名思義，所有科目全部是「優」，其中當然也包括音體美等學科。
記者了解到，在取消「三好學生」的評定之後，「全優生」在小學家長心目中的地位更加超然。「因為這是進熱門民辦初中的敲門磚。」採訪中，每位家長都如此回答。他們對孩子成績單上「優」的執著追求，多半來源於此。
之前，就有家長因為孩子的成績報告單上「其他各科都是A，唯獨音樂是B」，而給校長發簡訊求助——
「我們家沒人懂音樂，孩子也沒學樂器，本身是個破嗓子。孩子說這次是考唱歌，我們應該怎麼幫她提高音樂成績呢？這課還不像語數英，有作業能輔導。我一想到如果到了四年級，成績單要記檔，音樂再掛個B，真不是滋味。」
簡單地說，對孩子其他那麼多的A（優秀）視而不見，只有音樂學科得了B（良好），家長就著急了。
事實上，這類找校長或者老師傾訴心事的家長，還算比較委婉的。現在有些爸媽會直接找任課老師溝通，甚至據理力爭，要求更改等級，非拿「優」不可。有校長告訴記者，曾有一位家長硬逼著體育老師改成績，結果把年輕的體育老師給氣哭了。
「有的孩子上美術課老是搗亂，作業也經常不交，期末綜合評定怎麼可能是優？」一位美術老師告訴記者，「我拿評分標準給家長看，家長卻固執己見，認為這事關孩子將來小升初，如果不改，就是我故意為難孩子，一次次給我打電話。」就在這位美術老師焦慮地不行，已經快頂不住的時候，幸好校長拍了板：音體美這些綜合學科也是有評定標準的，到底應該優秀，還是良好、合格，都不是老師隨意寫寫的，必須按標準來，不能改！
遇上的次數多了，老師們總結出一套辦法：學期初就定好綜合學科的考核標準和要求，平時作業和課堂表現及時記錄，如果家長對期末成績有意見，可以拿出來比對說明。
然而，即便是這樣，仍有家長會提出異議。有校長說：「上回有家長鬧到學校，當面質問老師，兒子考試成績一向都很好，為什麼平時成績不能『優』？老師解釋說，因為這孩子上課很鬧，作業經常不完成。家長表示不相信，老師找來全班同學集體作證，才作罷。」
類似的家長雖說不多，可音體美等綜合學科的老師通常兼任一到兩個年級的教學，但凡一學期碰上一個，就不大吃得消了，期末能不焦慮麼？！
家長們想盡辦法「爭優」，老師們絞盡腦汁「評優」
這個「優」不該父母去爭而是讓孩子自己爭
在「爭優」這件事情上，旁觀者可能無法想像其中的激烈，但身處其中的老師、家長們則是感觸頗深，圍繞著這個「優」字，他們也是施展出了十八般武藝。昨天，我們採訪了兩位當事人，一起來聽聽他們的故事吧。
1、一位家長的糾結，為了多一個爭優機會，全家旅行計劃泡湯
齊女士的兒子今年六年級，在杭州一所公辦小學就讀，昨天下午參加了最後一門科目的期末考。
因為成績尚未揭曉，老師們的焦慮主要來自對未來形勢的預測，但齊女士的焦慮卻直接擺在眼面前：「兒子回來說題目很難，不要說90分了，85分也有危險。考不到85分，就沒有『優』，過兩天還得參加『爭優』考試。考試時間剛好和我之前定的旅行團衝突，到時就只能退團……」
記者打聽了一下，齊女士口中所謂的「爭優」考試，僅限於語文、數學、英語和科學四門學科，原本是學校給考砸的孩子一次補考機會，但沒考到85分的孩子也可以利用這個機會，再爭取一次「優」。
「不過，期末考直接拿到的『優』和後來爭來的『優』，在成績單上的寫法不一樣，看得出誰是補考過的，也不能參加校內優秀生的評定。以後去民辦初中遞簡歷，同樣會被看出來。」齊女士告訴浙江新聞客戶端記者。
既然如此，為爭一個「優」，使難得的全家旅行泡湯，值得嗎？
她表示：「有拿『優』的機會，總要讓孩子去試試。」至於爭來的「優」到底有什麼用，齊女士想了好半天，說：「其實就是心理安慰，成績報告單好看一點而已。」
和身邊一些音體美都要爭「優」的家長比起來，齊女士覺得自己勉強算淡定。
一是因為全家對兒子小升初的去向並不強求，覺得民辦不錯，但對口的優質公辦初中也能接受，所以支持孩子對空模、車模等模型的興趣愛好，而沒強迫他去學不擅長的奧數，自然更不會在音體美這些學科上糾結了。
二是因為兒子的文化課成績雖不算冒尖，但是屬於全面發展的類型，音體美等學科表現一向優異，她從不用為這幾門課的「優」操心。
「可這些『優』都不是平白無故從天上掉下來的。」齊女士說，「除了語數英科，家裡對音體美等學科的教育一直很重視。兒子天生嗓子好，愛唱歌，我們就鼓勵他多聽多唱，唱歌能在比較緊張的學業中做一些調劑。體育關乎孩子的體質，能夠培養拼搏和陽剛的性格，所以我們每天督促並陪伴他鍛鍊。對於美術，我平時很喜歡觀察兒子的作品，和他談我的感受和建議，因為我覺得從作品中能了解他的情緒、思維和想像力。」
在齊女士看來，任何學科要取得優異成績，都必須有付出，不能臨時抱佛腳，期末才想到找老師。
「家長爭『優』的心理挺好理解的，現在民辦太熱了，又是非『優』不可。另外，一個『優』不止讓家長心裡踏實，也是給孩子鼓勵和肯定——現在的孩子心理壓力大，平時成績都挺不錯，期末考卻容易發揮失常，的確需要爭『優』的機會。」齊女士說，「可我不能理解的是一些家長的做法。」
在她印象中，兒子班裡有個孩子經常在體育課上調皮搗蛋，有時候索性不去上課，結果體育老師挨不過家長的軟磨硬泡，期末還是給了「優」。「別說其他孩子了，我們這些家長也有意見，太不公平了！而且對孩子有意義嗎？」
齊女士坦言：「換成是我，不會這麼做。『優』肯定要爭，但不是父母去爭，而是應該讓孩子自己爭，爭到固然好，爭不到也能讓孩子懂得理性對待成績，承受挫折，讓他自己總結經驗。」
2、一位美術老師的煩惱 每次期末成績一公布家長電話就追來了
方玲（化名）是杭州一所公辦小學的美術老師，任教三到五年級的美術課。這兩天，她開始填學生的期末成績單了，每寫一個「良」或者「合格」，儘管有理有據，心裡卻總有點不踏實。「擔心有家長看到成績單後，會一天給我發N個微信，『商量』更改孩子的成績，甚至上門理論……」方老師接受錢報記者採訪時，語氣帶著一絲焦慮。
她的焦慮來自於親眼目睹的一樁爭「優」往事。當事人是她的一位同事，那年教一年級的美術課。
同事一向認真負責，很受一年級小朋友歡迎。她每布置一次作業，都會給畫得好的孩子一張獎勵卡。期末的時候，就根據獎勵卡的數目評優。「當時，大家都覺得這個辦法好，能體現孩子一個學期的付出和努力。」方老師回憶說。
沒想到，等到學期結束時，同事的做法竟遭到一位家長的質疑。
因為看到孩子的美術成績不是「優」，那位家長專程趕來學校兩趟，找同事理論。他提出，美術課是培養審美情趣的，不是只有畫得好的人，才是懂藝術的，才能拿「優」。一個孩子可以不會畫畫，但是要懂得欣賞。「說到後來，他甚至認為，我們美術老師是在用低俗的評價方式，扼殺孩子的審美情趣和藝術細胞。別說同事了，我聽到後也難過極了。」方老師越說越鬱悶。
雙方為此爭執不下，最後還是班主任出來做和事佬，把孩子的期末評定改成了「優」，才相安無事。
「才一年級，就為一個『優』那麼較真，我和同事後來專門討論過這事。」方老師說，「如今有些家長對『優』的執著，其實和升學關係不大，只是對孩子的期望值高。這種期望不僅增加了孩子壓力，也有部分轉移到了老師這裡，孩子做不到『優』，仍希望老師能給一個『優』。」
雖說自己沒有碰到過這樣較真的家長，但每學期的期末成績公布後，方玲多多少少會接到一些家長的電話。「主要是覺得孩子成績沒有達到自己的心理預期。」她分析說。一般來說，五年級開始詢問會比較多，因為五六年級是否是「全優生」，關係到能否進入熱門民辦初中，大家比較重視。不過，個別低段家長也有來問的。」
來方老師這裡爭取「優」的家長，什麼樣的都有。「最多的還是我們俗稱的比較『要』的家長，其次是一些有自己教育觀念又比較固執的家長，認為自己的孩子很優秀，老師不給『優』，就是刁難孩子。」
家長的心情，方老師不是不能理解，自己教過的學生，終歸有感情，不想因為成績單上的一個打分，「葬送」了孩子讀民辦初中的一線生機，可是也有自己的底線。
遇上這種情況，她首先會告訴家長們，沒有「優」是因為沒達到要求，像上課不守紀律，作業沒及時完成等。同時，她也提出補救方案，比如把作業補齊了，仍有機會得「優」；或者跟家長商量，這學期先打合格，下學期如果表現好，就改成「優」，可要是表現仍然不好，就不修改。
她隔壁辦公室的音樂老師甚至想出了一招：個別實在五音不全的孩子可以通過音樂知識、聆聽素養等方面的努力把成績拉到優。確保只要孩子夠努力，就有機會拿到優。
「大部分家長對孩子的『優』都是十分執著的，這種執著是亙古不變的。但老師必須按照規矩做事。我有時在想，比起找老師要『優』，家長跟孩子一起找沒拿『優』的原因，再一起努力，對孩子的成長來說，是不是會更好？」方老師說。
在她的印象中，有些家長第一次來要過、補過優秀之後，第二年第三年每一年都會找老師；還有一些家長很盡責，補過一次優秀之後，家長就會和孩子一起找問題、反思，以後就再也不會出現類似的情況。
記者手記
「良」、「合格」，或許會給孩子更大幫助
說到底，小學老師的期末焦慮，來自許多家長對「優」的渴望。他們為何渴望？錢報記者在採訪中找到了三種原因：
一是希望孩子一學期的努力和付出，能得到應有回報，不會因為偶然失誤而與「優」擦肩而過；二是對孩子的學業成績有比較高的要求和期待，家長自身追求完美；三是升學目標明確，將來預備讓孩子讀民辦初中的。
第一種原因，包括老師在內都表示理解。後兩者，卻有待商榷。
杭州拱墅區青少年宮副書記張敏，當過音樂老師，也曾擔任小學校長多年，一直在關注這種期末焦慮。他為此向家長提出過三個疑問：我們的孩子如果連一個良好都承受不起，還能經受未來的風雨嗎？這個世界上有多少上知天文下知地理、語數英科音體美樣樣精通的全才？你要求孩子必須全優，你自己全優了嗎？所有成績單上都是全優的成績，就保證孩子會有一個全優的人生了嗎？
他對有些家長的爭「優」做法表示擔憂：「他們並不是真正對孩子素質發展的重視，而是對音體美學科的分數成績重視，因為小升初考民辦中學要看成績單，全優是熱門民辦初中的敲門磚。」
話說回來，錢報記者專門採訪過民辦初中收簡歷，碰到過因為語數英科少一兩個優，簡歷被拒收，失去該校自主招生面談資格的。但因為音體美不是全優而拒收的，沒見過，也很少聽說。
接下去幾年，民辦初中會如何發展也是未知數。新中考政策，將名額分配比例上調到了60%，前八所重高通過中考招生的名額會更少，民辦初中的升學率多少會受點影響。此外，民辦學校的師資也將有變化——為加強公辦學校在編教師到民辦中小學任職任教管理，今後公辦學校在編教師被派遣到民辦中小學工作，比例不得超過該校教師總數的20%，同一名公辦學校在編教師在民辦中小學累計任職任教時間不超過6年。
撇開民辦初中不談，有時「良」、「合格」或許會給孩子更大幫助。有一位音樂老師告訴錢報記者，上學期他任教班級有兩個孩子因為音樂成績不達A沒有拿到獎學金，其原因就是學習態度影響了平時成績。
「我明確告訴學生原因，也請班主任轉告家長，學生不僅要懂得珍惜榮譽，也要學會承擔責任。」他說。
其實有時孩子拿不到好成績，根子出在家長身上。因為他平時瞎鬧，最終會有家長出面幫他善後爭「優」，無需他自己承擔責任。
所以，記者很欣賞這位家長：「我的孩子從未拿過全優，為此我也很焦慮。但每個學期我都看到了他的進步，比如美術不用在學期末補作業啦，音樂會一次次地練習已達到考試要求。我想與全優相比，沒什麼比這些去拿成績的過程來得更重要吧。一邊是民辦升學的死槓槓，一邊是孩子們的奮力追趕，如果把這些放入歷史長河中，對孩子而言可貴的是這份為了全優目標而盡全力的寶貴經歷。」
當然，作為學校，假如在評價音體美等級時更細緻些，從而真正體現孩子的音體美素養呢，或許能取得更多家長的理解和支持。