②走馬燈似的：通過小動畫理解。
（文字解釋）你瞧，像畫面裡的兩個小朋友這樣，你看著我，我看著你，你轉我也轉，找對方的弱點，就是走馬燈似的。這個動作，在摔跤裡很常見！
（2）關注兒化音。
這段話中有很多的兒化音，其實呀，作者徐光耀爺爺來自北方，故事發生的背景也在北方，所以這篇文章有著濃鬱的北方色彩，兒化音就是北方方言的特色。比如門墩兒、虎勢兒、猴兒、小胖墩兒、一點兒。
（3）關注難讀難理解的句子：使巧招、冷絆子
①語音提示：絆子嘛，就是我們摔跤比賽時候的一種招數，用一隻腿別著對方的腿使他跌倒。
②查字典，選一選「冷」的意思。（冷：乘人不備）。
③聯繫上下文：說說使巧招是什麼了嗎？（巧招就是不靠蠻力，而是靠乘人不備絆倒對方來贏得比賽。）
④總結方法：查字典、請教別人、聯繫上下文，這些方法都能幫助我們理解詞語的意思。
三、默讀課文，梳理課文內容。
1.出示活動要求：默讀課文，提取、梳理關鍵詞，根據課文內容，完成小嘎子和胖墩兒摔跤時的表現圖。（獨立完成、組內討論修改、組長匯報三步走。）
2.學生匯報，訂正關鍵詞，形成完整的表現圖。
①小嘎子摔跤時的表現：蹦來蹦去、想使巧招（下冷絆子）、走馬燈似的轉、三抓二撓揪在一起、推拉拽頂、鉤他的腿、摔得仰面朝天
②小胖墩兒摔跤時的表現：塌著腰、合了襠、鼓著眼珠、走馬燈似的轉、三抓二撓揪在一起、趁勢一推
注意：有些動作是互相的。
3.校對後，學生根據圖示說說小嘎子和小胖墩兒摔跤的過程。
（設計意圖：教學時，採用學生自主尋找答案、小組合作校對答案、組長匯報答案、其它組提出修改意見的方式進行。活動設計採用這種形式，可以讓學生自己面對疑問、討論實踐、團結合作，更符合「學為主」的教學思路。教師在這個過程中，充當陪伴者，而不是單純的指導者。）
板塊二：品味動詞運用的精準
一、聚焦小嘎子的動作描寫。
不難發現，這篇文章的精彩之處就在於動作描寫。著名的語言大師老舍先生曾說過：只有描寫行動，人物才能站起來。究竟動作描寫裡藏著什麼秘密？我們先走進小嘎子，一探究竟！
出示課文句子：起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很佔了上風。
關注動作——蹦來蹦去。使用換詞法，把這個詞換成「走來走去」「跑來跑去」，可以嗎？同學們可以在屏幕前做做這幾個動作，體會體會。（蹦，不僅寫出了小嘎子的靈巧敏捷，還透露出他很聰明，富有心機）
二、聚焦小胖墩兒的動作描寫。
一個蹦字刻出嘎子之模樣，一個蹦字道出嘎子之內心，一個蹦字的背後，立著的是嘎子聰明有心計之形象！出示描寫胖墩兒的句子，品味作者那精準的動詞！
出示課文句子：可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。
關注動作——塌著腰。使用換詞法，把這個詞換成弓著腰、彎著腰都不合適，只有塌著腰，才寫出小胖墩兒厚重的形象，再看「鼓著眼珠子」，為什麼不是盯著、瞪著？盯著顯得呆呆的，瞪著顯得太兇，鼓著就寫出了胖墩兒防備敵人的冷靜，也體現出他的自信。
小結：同學們，塌腰合襠是摔跤裡的常見招式，塌腰讓自己下盤更穩，合襠是為了保護自己易傷害處，這些動詞要是換掉，故事就沒那麼精彩了。法國著名作家福樓拜這樣說：最準確的詞語，只有一個 。
三、學生自主尋找其它精準的動詞描寫。
1.出示任務：讀讀課文中你覺得有意思的部分，找找你覺得用得精準的動詞，寫寫批註，說說這些詞好在哪裡？
2.預設——推拉拽頂。
面對力量型胖墩兒，小嘎子推，推不倒；拉，拉不走；拽，又拽不動，卻還不投降，竟然動用頭來頂。四個字，把氣急敗壞、求勝心強、不肯服輸的小嘎子表現得淋漓盡致。
3.預設——扳。
讓我想到了扳手腕，平常我們都要使出很大的力氣。我仿佛看到小嘎子使出渾身解數漲紅臉的樣子，也體現出對手真的很強大。
小結：聯繫自己的生活經驗去品這個字，是個不錯的方法。文字就這樣在細品慢賞中煥發魅力！不過動詞精準只是動作描寫中的一個秘密，第二個秘密藏在哪呢？
（設計意圖：通過兩個人物動作描寫的對比，讓學生尋找自己覺得用的精準的動作描寫，相信學生們會在原本的學習基礎上，有了主動尋找和主動分析的能力提升。當學生回答脫離預設時，也要給予正面的評價，言之有理即可。也可以同時追問，有無更好的動詞替代或者拓展運用在其它情景中，為下一階段學習深入鋪墊。）
板塊三：深入學習動詞的連貫
1.出示片段，第一次對比朗讀，發現秘密。
語段一：小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他用腳別住了。小胖墩兒趁勢往旁側裡一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。
語段二：小嘎子沉不住氣，用腳腕子去鉤他的腿，反給他用腳別住了。小胖墩兒往旁側裡一推，小嘎子摔了個仰面朝天。
明確：刪掉了連接詞，句子不連貫。
2.出示片段，第二次對比朗讀，發現秘密。
語段三：小嘎子沉不住氣，先用腳腕子去鉤他的腿，反給他把腳別住了。然後小胖墩兒往旁側裡一推，最後，小嘎子摔了個仰面朝天。
明確：大家感受到了嗎？連接詞一改，讀起來就索然無味了。看來，動詞之間的連貫，可是大有文章啊！不可以缺了連接詞，更要學會用合適的連接詞。這就是動詞讓人物立體起來的第二個秘妙：動詞的連貫性。
（設計意圖：此階段的教學作為動詞描寫教學的相對補充，不作精講。讓學生積累相關的動詞連接詞，有意識地運用，給予學有餘力的同學更多的實踐與思考。鼓勵學生自主提問和質疑，如果去掉這些詞語對語段有什麼影響？）
板塊四：運用精準的動詞和連貫嘗試練筆
1.出示情境：運動會上人頭攢動，"加油！加油！"操場上傳出一聲高過一聲的加油聲，只見運動員咬著牙，臉憋得通紅，等待著接力棒。
糟糕，一名運動員手一滑，會發生什麼呢？他又會怎麼做呢？同學們自己說說看，注意選用恰當精準的動作，如果能用上精彩的連接詞，那就更厲害了。
2.預設反饋：糟糕，一名運動員手一滑，眼看接力棒就要落地了。說時遲那時快，他迅速弓腰，用手飛似的掠過去，還沒來得及落地就被他穩穩地接住。咻的一聲，他蹬腿就跑。
指導：弓腰，掠過去，蹬開腿，這幾個動詞用的非常貼切，而說時遲那時快、咻的一聲更是將當時千鈞一髮的緊張時刻展現了出來。
3.總結拓展：從短短的《摔跤》，我們認識了小嘎子和胖墩兒，讀懂了動作描寫的秘妙。徐光耀爺爺曾這樣評價他筆下的張嘎，「張嘎」是個藝術創造的產兒，是集眾人之特長的典型形象。小嘎子還有著怎樣的人物形象呢？嘎子從一個普通的小孩子變為一個出色的小偵察員，決對不可能在一夜之間變的，他的變化是一個成長的過程，那麼嘎子成長的過程是怎麼樣的呢？你可以閱讀《小兵張嘎》這本書，從中感受嘎子的成長過程，感受作品的人文魅力。
（設計意圖：「學為主」教學重視學生的自主實踐，在教學了本課之後，動作描寫片段很有必要進行實踐仿寫。教學時注意動詞在特點情景的精準運用，如果學生能在不同情境中有準確及特別的運用，應該及時予以鼓勵。最後總結本課的學習目標，檢測學生的達成情況，以便課後可以有更針對性的訓練。同時保證接下來的學習的連貫性。）