老師和顏悅色地對學生說：「同學們，今天的語文作業，寫一篇作文。請看題目……」
話還沒有完全說完，再看學生們的反應：「能不能不寫？」一些膽大地直接叫嚷；一些在小聲嘀咕「今晚又不用睡覺啦！」；還有一些乖學生，無聲無息，但緊鎖的眉頭，已經完全透露了心意。
其實，老師判作文也不容易，面對很多「孿生面孔」的作文。一樣的開頭方式很蒼白，熟悉的例子滿篇飛；直白的肯定否定的背後，用車軲轆話說著自己那一樣的理由。每一個看作文的老師，都會感到「假」，都會感到「無語」。
試問，一篇作文已經慘不忍睹，那麼，長大後，那些做編輯、文書，甚至從事寫作的孩子，出路在哪裡？
出路在這裡。
「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」這簡單的啟蒙方式，通俗而又簡潔地告訴了我們能夠改變現狀的途徑，也告訴我們閱讀對於寫作之意義。
寫作的營養要從閱讀中汲取，借鑑它的「外表」，還要感知它的「內在」，熟悉語言的組合方式，思維的表達方式，進而構建「自我語場」，實現寫作的能力提升。
讀書對寫作的「外在」影響
郭沫若在《〈魯迅詩稿〉序》中說：「苟常手撫簡篇，有如面聆謦欬，春溫秋肅，默化潛移，身心獲益靡涯，文章增華有望。」郭沫若好像在和魯迅近距離的對話，學習。這段文字非常生動地傳遞出寫作實力增長在於每一天的熟讀，思考，吸收。
葉聖陶先生告訴我們：「課文無非是個例。」
我們面對每一篇文章，都可把它當成一個小麻雀，去解剖， 去研究。比如《赤壁賦》可以學習在描寫之後的抒情、議論，創造出主客問答的形式彰顯兩種矛盾的情緒；《水調歌頭·明月幾時有》，可以學習凡間、仙界、人間的多維空間的自由穿越的方法，使詞開闊恢弘；《念奴嬌·赤壁懷古》利用現在、歷史，周瑜年輕、迎戰的時候，多個時間的快速轉換，使詞厚重大氣。《六國論》的論證嚴謹，中心論點，分論點，事實論證，對比論證，引用論證，思維嚴謹。
這些就是作品的形式、構思、層次方面，我們要多閱讀，多分析，多學習，拿來，仿之，用之。
「楊柳依依，桃花爍爍」、「小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的」，疊音詞美妙；讀「刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花」和「白日依山盡，黃河入海流」，對仗嚴謹。
這一切，會讓人產生試一試的衝動。試一試，一次、兩次……慢慢的，運用有了感覺，最終這些就成了你的寫作。
閱讀對寫作「內在」提升
談起思想感情這寫作的靈魂。我又想到葉聖陶先生的另一句話：「課文不僅是個例。」的確，我們的感情有的來自於自己生活的體驗，也有的要穿越時空，從小說、故事、詩歌等不同閱讀渠道間接獲得他人的體驗。
為了寫作的閱讀，可以讓你前所未有的細心、用心，去體察文字的組合方式，傳情達意的方式。比如閱讀許榮哲《小說課-偷故事的人》，你會發現，原來小說如此有趣，如此簡單。三分鐘，七個關鍵詞，目標、阻礙、努力、結果、意外、轉彎、結局，就讓你能快速構思一部小說，真神。小說像卯榫的情節，會勾住你的激情點；人物有無數種人生路可能要走，但作者的設計情節，往往出乎你的意外，卻又在清理之中；結尾大白於天下，原來那些前面露出的一點點情節都是伏筆。閱讀關於寫作專業的書，能夠讓我們提升更專業的寫作思維，提升「內在」寫作素養。
讀都德的《最後一課》：「他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字:『法蘭西萬歲!』"你會淚流滿面，為他的愛國，為他肩負的教育之責。我們沒有經歷國破的災難，但是一樣會感知他的感情，一樣可以用其他的細節寫作去表達我們的愛國和責任。閱讀中作品深層的情感薰染，會讓你的內心更加敏感、更加豐盈、更加溫暖。經歷這樣的過程，慢慢地，才會寫出豐盈、溫暖的文字。
「他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。」這是朱自清的《背影》一段最經典的文字。偉大的父愛，拳拳之情，在我們每一個人心頭被喚起。這就是寫作要做的事情。你的寫作要有感情，一定要打動自己，才能打動別人。
閱讀打開寫作的視野。我們可以做好閱讀規劃，理工文史，融會貫通；不僅要根據興趣閱讀，更要做好專業閱讀；需要吸收新、快的碎片閱讀，更需要厚、滿的紙質閱讀。深層閱讀將書本讀透打散所有要點，重新構建符合自我需要的知識體系。這樣的閱讀可以讓我們的寫作，思想更深邃，視野更開闊。
記得一次，我有幸和散文作家鮑爾吉·原野近距離接觸——早晨招待他去吃早飯。在等待上飯的過程，我們興致勃勃地給他介紹這家店鋪早點的特點，豆漿醇厚，油條大而酥。服務員上飯：「油條駕到！」原野先生仔細端詳了一下盤子中的油條，一本正經地對我們說：「女士優先，你們先選，褲衩還是七分褲？」一時間，我們沒有反應過來，但靜默了十秒鐘，懂了他的意思。突然，發現我們每日見慣了的油條，那就到他的眼裡，就這麼生動形象。我們善於閱讀生活，寫作的語言才會真實、鮮活、豐富。
閱讀對於寫作的意義往往不一定立竿見影，但是卻很值得我們期待。
作為有良心的語文教師，不能「懶」，不能停留在套路、模式作文教學。我們應該學會「突圍」，為學生的終生發展，為學生的終生寫作去奮鬥！讓學生帶著心，享受著「我手寫我口」的舒暢和快感寫作。這才是寫作教學最大的意義。
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作者：郝玲君，唐山市開灤一中學語文高級教師，語文學科主任，張麗鈞名師工作室成員，教育碩士，國家二級心理諮詢師。河北省名師、河北省骨幹教師、河北省三三三人才，主持、參與多個國家級、省級科研課題的研究，全國、省、市賽課多次獲獎。30餘篇文章在報刊雜誌上登載，參編教育書籍5部，獨著《語文靈動課堂的構建與實施》。