在英語課堂上，普遍存在著不積極參與課堂活動、缺少主動交流意願的學生，這種「沉默是金」的態度，不僅影響著他們的語言習得，也制約著英語課堂教學質量的整體提升。究其原因，學生的認知能力、學習焦慮感、師生關係、教學策略的採用都會直接或間接地導致課堂中沉默現象的產生。
面對這種現象，教師應採取積極有效的對策，激發學生主動參與學習的熱情，讓他們真正「走進」英語課堂。
重視課堂童真。通過兒童的視角，以學生為本，以習得為先，讓學習真實地在課堂發生。兒童視角要求教師根據學生學習需要和興趣，優化課堂教學方法。童真的課堂可以讓學生圍繞學習積極參與、主動思考、拒絕沉默。例如Unit 8 《Our dreams》一課，教師打破教材內容，從學生生涯規劃的視角先談論各人愛好，再引導學生說出自己未來理想的職業——這就有效避免了圍繞教材讓學生天馬行空、無根據地表達夢想的不真實。
重視語言輸入。課堂沉默的一個重要因素是學生缺乏必要的語言知識。因此，即使小學生具備交際意願，卻輸出困難。這就要求英語教師不斷豐富和完善學生的認知知識和體驗，適度擴大英語的詞彙量，了解一些必要的語法知識。目前，小學英語課時不多，除了教材內容，教師應適當引導學生開展英語故事閱讀。
重視展示創新。有調查表明，不少學生認為自己畏懼課堂展示，對教師設計的活動有排斥。課堂上，不變的課堂活動、千篇一律的課文表演已經很難調動學生的參與熱情，需要教師創新學生展示的舞臺。例如，有教師執教《Interesting countries》第二課時，讓學生分組匯報6個不同國家的人口、最受歡迎的運動、重要節日、傳統食物，最後播放一段這個國家的短視頻。在這個學習活動中，課堂中的每個學生根據課前的合理分工，都參與到交流匯報中，並樂在其中。
重視構築信任。課堂上，個體間的親疏關係也會影響學生的表現。如何避免師生或同伴間的排斥，圍繞重塑信任，我們可以採用以下幾種方式：一是賞識激勵。教師走到學生中間親切和藹地授課，避免讓學生產生疏離感；當學生回答正確時，及時給予鼓勵；當學生回答錯誤時，除了適當幫助外，可以說「Try it again」「Think it over」「It doesn’t matter」等。二是合理糾錯，降低焦慮。對於學生錯誤的回答，教師應合理糾錯，針對不同類型的錯誤，如語內錯誤、因母語幹擾引起的語際錯誤、由心理起伏而導致的錯誤等，採取不同的對策。三是公正善待。教師對待學生要一視同仁，給予全體學生參與學習活動的均等機會，防止課堂被優等生「佔領」。對於後進生和課堂沉默的學生，應給予特別關愛，從教學設計到組織實施都將他們置於自己的關照下。
重視策略優化。課堂上，教師策略運用欠妥也是導致學生課堂消極沉默的關鍵因素。怎樣讓教學策略更加合理，使語言表達更加流暢，降低學生焦慮，避免沉默？一是預習策略。預習可以讓學生有準備地進入學習，特別是後進生認真進行課前預習，可以提前了解即將學習的新知，降低學習時的困難，從而更好地參與課堂活動；提前預習還可以讓學生為課堂活動做好準備，防止因為準備不充分活動無法開展。二是提問策略。對於一些難度較高的提問，教師可以讓性格活潑、敢於表現的學生先參與，通過他們的發言啟發容易沉默的學生；對於較容易的任務，教師應將完成的機會多給予相對沉默的學生。通過提問策略的運用，可以逐步提升課堂沉默學生的主動參與熱情和積極性。
我們知道，大多數英語課堂中的沉默現象不是由學生主觀因素造成的，但只要教師重視觀察、全面分析、分類對策、細緻實施，就能幫助沉默的學生重燃學習激情。
（作者系江蘇省蘇州工業園區星匯學校英語特級教師）
《中國教師報》2019年05月22日第4版