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本期的文章，來自童行學院創始人郝景芳，她的文章很有深度，我特別喜歡讀。在這篇裡她給出的詳細並具有可操作性的步驟，也跟我的想法不謀而合，她會告訴大家她是如何把語文教學融入遊戲，融入每日的親子時光的。
再來介紹一下郝景芳。
郝景芳，清華大學本科畢業，本科和碩士都是讀物理，後來博士讀了經濟學。在工作之餘，她也一直堅持寫作，之前出版過六本作品，有長篇小說，短篇小說集，也有文化散文集，2016年得到過一個文學方面的獎項：世界科幻雨果獎，因此她也被稱為斜槓青年：既有理科學習，又有社會科學學習，還有文學學習，所以她在跨學科的學習中有比較多的個人感觸和經驗。
01
如何培養孩子學習詩歌
有一次早上帶女兒去上學，跟她聊她在學校學習的詩歌。晴晴小學一年級，每天早晨早讀的時候都要背一兩首詩，小孩子記憶力好，全班都能記下來，開學兩個月已經背了一小本冊子了。
這天早上在路上，晴晴背了一首清朝詩人袁枚的詩，我問她知不知道這首詩講的是什麼意思，她說不記得了。我於是跟她講，學詩有六層境界——
第一層：記憶。也就是能像你這樣，把詩背下來。
第二層：理解。也就是能明白這首詩講的是什麼，例如明白「二月春風似剪刀"講的是柳葉。
第三層：應用。也就是在某些合適的場合，想到合適的詩句，表達自己。（晴晴自己插嘴：是某一天走在馬路上，看到柳葉，就能想起「二月春風似剪刀」是嗎？我說：對，你說得沒錯。）
第四層：分析。分析就是要想一想，詩人為什麼這麼寫啊？詩人用了什麼方法啊？詩人這句詩，背後的含義是什麼呀？他的詩裡提到了哪些人哪些事？詩人當時處在什麼樣的環境中？詩人寫這首詩是什麼心境？
第五層：評估。也就是自己分析一下，這首詩寫得好不好呀？好在哪兒？不好在哪兒？這首詩和其他詩比起來，哪首更好？這首詩的特點是什麼樣的？如何看待詩裡的態度和觀點？
第六層：創作。也就是自己可以寫詩啦。
小晴晴認認真真聽完了，然後問：這是第一層到第六層，那我們是一年級到六年級，每年學習一層嗎？
我笑了，說：不是的。其實你現在就可以這六層都學習，你現在也可以評價一首詩寫得好不好，也可以創作自己的詩歌。只是你學得越多，你這六層就學得越好，也就能寫出更好的詩。
後來，當我把這段對話說給其他人的時候，其他媽媽感嘆：你這六層總結得可真好啊！我笑道：這哪裡是我總結的啊，這是著名的布魯姆學習金字塔啊。
02
學習能力金字塔與「大語文」
布魯姆學習金字塔，是教育學家布魯姆總結出的學習能力的層次。金字塔底部是基礎能力，金字塔頂端是高級學習能力。越高層的學習能力，越需要調動學習者的主動學習。
在我們傳統的學校裡，基本上學習的都是「記憶」和「理解」這兩層，差不多是讓學生聽懂老師說的、記住老師說的，最多是到「應用」這一層，在很多題目裡，把學到的知識用進去。只是應用也往往基於記憶——學生不知道怎麼用，靠刷題強行背下來應用方法。
這種情況下，整個多年的學習過程就變成了「機械記憶肌肉」的鍛鍊，就靠大量重複來學習記憶，稍微一放鬆就忘掉。
但在最近這幾年，情況變了。因為高考改革，語文考試開始越來越靈活，需要有更深厚的素養，也需要跨學科綜合、跟真實場景相連。於是學生開始無所適從了，語文考試變成了最難以捉摸的一科，甚至有「得語文者得天下」的說法。「大語文」由此應運而生，校外機構開始有了用武之地，培訓班層出不窮。
但是，一個常見的誤區是：「大語文」就意味著要追求走量，以前的語文背10萬字，現在的「大語文」要背100萬字，在強調擴大閱讀量的時候，把關注點只放在「量」上。
這種情況相當於布魯姆金字塔的底部兩層進一步擴大，擴大成為一個無比寬廣的低矮盤子，以為靠底面積的擴大就能帶來高度的提升。但這是做不到的。底面積的擴大不能帶來高度提升，只有高度上的努力，才能帶來高度的提升。
「大語文」之「大」，在於立體。「大語文」學習真正的精髓要義，是要從一開始就要沿布魯姆金字塔的高度方向去學習。
哪怕在孩子小的時候，也可以讓孩子分析、評估、創造文學作品，也可以讓孩子感受作品，發表自己的觀點和見解，也可以讓孩子開始創作。只有這樣，才能讓孩子的頭腦不只習慣於機械背誦，也能習慣於深度思考。只有千錘百鍊的思考，才能帶來遊刃有餘的發揮。
背10000首詩不能成為詩人，只有寫詩才能成為詩人。
03
孩子的高級能力可培養嗎？
如果說新時代的學習是要培養孩子的高階能力，那麼問題來了，孩子的高階能力可培養嗎？像語文這麼「玄學」的領域，連成年人都對文章分析沒什麼思路，難道五六歲的孩子能有思路？
可以的，孩子的文學敏感度不弱於成人。
孩子比成年人有更敏銳的共情能力，很多孩子代入到故事裡的時候，會感動或難過得傷心大哭。
孩子也比成年人有更發達的想像能力，當他們聽到一個故事，會自然而然聯想到更多場景。
孩子也比成年人更有好奇心，當他們不明白故事裡人物的做法，會一直為什麼為什麼地問，直到弄明白這背後的緣由。
所有這些，都是大語文學習的起點。
我們讓孩子愛上閱讀、愛上寫作、愛上文史知識，不是靠灌輸，也不是靠頭懸梁錐刺股，而就是靠上面這三點：共情、想像和好奇。我們要做的是帶領孩子進入文本內部，就像進入一個迷宮，然後帶他們去體會情感、聯想創造、刨根問底，這樣，一切的學習都融入思考的過程中了。
具體怎麼做呢？
有四點小的訣竅，每一個父母都可以在生活中引導孩子，讓孩子不知不覺對文本的理解力提升，思考能力提升，表達和創作能力提升。
1）討論故事：孩子最容易感受的是故事。父母可以在親子共讀之餘，和孩子討論故事裡的內容，可以引導孩子觀察、對比、提問、改寫、感受、審美、分析：你覺得這個人為什麼這麼做？這裡的描述給你什麼樣的感受？你喜歡這個結局嗎？如果是你來寫，你會寫什麼樣的結局？這首詩跟那首詩有什麼不一樣？
2）用遊戲做練習：可以試著和孩子玩遊戲：你能不能說話比我還誇張？你來試試如何描述一樣事物！你來猜猜我講的是什麼情景！
3）引導創作：孩子的作文不是從看圖說話開始的，也不是從模仿課本範文開始的，孩子的作文是從童年的天馬行空開始的。每個孩子頭腦中都有無數奇幻故事，即使沒有聽眾，他們也自言自語講給自己聽。父母應該做的不是壓抑孩子的創作本能，再讓他們另起爐灶學寫文章，而是引導孩子的奇思妙想轉為清晰的語言敘事，進而轉為紙面上的圖文表達，最終轉向規範的寫作。從天馬行空轉向規範寫作，只需要學習規範；但從無話可說轉向規範寫作，需要的就是痛苦的搜腸刮肚了。
4）背景知識：當父母與孩子一起聽了一個故事、看了一個電影，都可以順便挖掘一下背景知識和人物故事，尤其是其中的歷史背景，孩子不是通過年份理解歷史，孩子是通過故事理解歷史，大語文的要義，也在於理解文本和知識的相互映射。
也許上面的tips還是有點抽象，那我就舉幾個例子來說明：
討論——
我曾經給小朋友講過《海的女兒》，當時提出一個問題：為什麼故事的結尾是悲劇呢？我讓小朋友們思考喜劇給人的感受和悲劇給人的感受，提出悲傷的事情可以讓我們有更多思考。這個故事也確實是小朋友思考最多的一個故事。有的小朋友難過得不願意再聽童話，或者反覆討論為什麼小美人魚會死去，或者問我：為什麼不能讓女巫把王子變成美人魚呢？——你看，這是一種對於「人」和「美人魚」物種平權的思考了。
遊戲——
我曾經給小朋友講過《魯濱遜漂流記》，我帶著孩子一起拆解了《魯濱遜漂流記》中描寫環境的細節，然後給孩子出了一個小遊戲：你能不能描寫某一個環境中的細節，讓我猜猜這是哪裡？孩子們興趣很高，描述出了非常多場景，有銀行、有臥室、有海灘，其中不乏精準的細節和敏銳的觀察。
在另一個故事《吃字的鯨魚》講完之後，為了讓孩子理解詞語的感情色彩，我設計了一個「詞語大炮」的小遊戲，跟小朋友們相互發射「褒義詞」和「貶義詞」，讓小朋友感受被不同詞語「擊中」時的情緒，理解文學表達。小朋友很開心，有的小朋友在音頻課結束之後在生活裡還和媽媽經常玩。
賞析——
有關文章的書寫，我在《活了一百萬次的貓》之後，讓小朋友體會這個故事的開頭為什麼好，然後又給他們講了《簡愛》、《三國演義》、《霧都孤兒》三個故事的開頭，問他們最想聽哪一個故事，讓他們體會故事開頭代入感和驚奇感的作用。
知識——
最讓孩子感到有興趣的一個故事就是《八十天環遊地球》，所有小朋友都會問，為什麼福格先生最後會發現自己多了一天啊？我於是藉此給孩子講述有關地球的知識。而另一個我很喜歡的故事是《高山流水》，從這個感人的知己故事中，我帶孩子們一起感受了中國古典音樂的整體風格，和中國文人之間的知音情懷。
所有這些講解方法，在生活中父母也都可以應用，跟孩子一起閱讀，一起感受故事的樂趣，一起研究故事、分析故事、感受故事、評論故事、思考故事、創作故事、學習故事，從小小的故事中理解自然歷史、世間萬物、人情冷暖、文字情緒。這就是立體學習語文，鍛鍊孩子高階思維能力的語文學習。
最重要的是，這是孩子喜歡的語文學習。
04
用文學卡讓孩子愛創作
上面講的是我如何給孩子講閱讀課，從閱讀課中引導孩子賞析和理解故事。在50本書的閱讀課中，我提煉了50個文學知識點，每一本書介紹一個文學知識。
其中既有文學體裁——例如神話、寓言、成語；也有文學修辭——例如比喻、擬人、誇張；還有寫作方法——例如對話、模仿、描寫事物；更重要的是，還有一般任何語文課都不教的小說創作元素——例如衝突、懸念、行動、成長、計謀、選擇等等。
這些文學元素孩子能懂嗎？
可以的，不要低估孩子們的理解力和創造力。
先不說我的音頻課後小朋友的踴躍發言，只說線下活動，我就曾經用這些文學卡，三次帶領不同的小朋友進行過故事創編，效果都很好。
有一次是在一個企業家俱樂部的活動裡，七八個小朋友一桌，身為成功企業家後代，他們的教育和知識基礎都非常好。我當時玩了一個競爭性遊戲，比拼小朋友編故事的能力，讓每個小朋友想一個自己的故事開頭，每抽出一張文學卡，就讓大家競爭舉手，誰能把這張卡上的文學工具加到自己的故事裡，就獲得這張卡，最後比拼誰獲得的卡片最多。小朋友非常踴躍，每個人都編出了很有個性的自己的故事。
另一次是在廣西一個很貧困的山村學校裡，我把孩子們分組，每個組發了幾張文學卡，讓他們小組創作，孩子們很靦腆，但是每個組都創作出了很精彩完整的故事。
這兩件事加起來讓我內心很動容。故事，是不分地域、不分出身、不分背景，能將所有孩子聚合起來的寶藏。
第三次使用故事卡，是給我自己的女兒。
我在家裡跟她一起玩創作的遊戲。我讓她想出主人公，然後每抽出一張卡片，就將這張卡片要求的文學元素加到自己的故事裡。如果卡片是「誇張」，就加入誇張的修辭；如果卡片是「計謀」，就在情節裡加入人物的計謀。女兒編故事，我幫她寫下來。
女兒非常喜歡這個過程。她不僅複習了一些她聽過但是忘掉的知識（例如「擬人是什麼意思」），也讓她有了一次淋漓盡致的創作體驗。最終她口述了兩頁紙的故事，裝訂成了自己創作的第一本小書。她高興地在書架上開闢了一個專區，以後「專門放我自己寫的書」。
05
為什麼要做通識教育
如何才能培養好的寫作能力呢，我覺得最重要的還是要給孩子通識教育。
什麼是通識教育？
就是在廣泛閱讀和PBL項目制學習等多種學習形式中，帶領孩子在故事裡遨遊，也在世界各個角落遨遊，我們帶孩子進入森林、沙漠、海洋、宇宙，也帶孩子進入文字、藝術、文明、未來。我們讓孩子得到立體、綜合的知識啟蒙和跨學科的思維啟蒙。
為什麼不講「大語文」，而一定要強調「通識教育」？
說實話，如果我開「大語文」班，把我上面講到的閱讀引導和寫作啟蒙做成兒童課，一定火爆，我相信自己在新概念和雨果獎獲得的成績，足夠支持我開一個「大語文」班。但我堅持拒絕。
原因在於，我認為「大語文」只是「通識教育」的一個結果。如果一個孩子通識學得好，她的大語文肯定沒有問題，而且大數學、大科學、大經濟、大哲學都沒有問題。通識教育是奠定孩子總體的知識基礎，啟迪孩子通用的思維方法。這些知識基礎和思維方法對語文學習有益，更對其他所有學科學習有益。
我並不希望替孩子決定某一方向，我希望孩子能夠接觸廣泛的知識領域，最終由自己選出自己最重要的發展方向。對於有志於從事文學創作的孩子，多學科知識是對文學的滋養。而對於有志於從事科學研究的孩子，良好的文字表達是對科研工作的滋養。
因此，我只堅定從事通識教育，讓孩子在小的時候，全面發展科學、人文、藝術知識和思維。
我一直相信，當一個孩子，具有廣博的知識、豐富的思考、純淨的心靈、浩瀚的想像，這個孩子進入任何一個領域都會是頂尖好手。如果ta喜歡語文，ta會是最傑出的詩人和小說家。如果ta喜歡科學，ta可以引領全人類科技發展的方向。如果ta是前沿時尚潮流藝術設計師，那ta能把所有的知識學習，變成最美的視覺探索和風格創造。
我希望孩子首先成為ta自己，然後進入每一個領域，成為頂尖人才。
也許有一天，我會親自輔導某個文學創作班級，但那一定是在所有的通識教育學習的基礎之上。因為我相信，文學不是純技巧，而是豐厚心靈的流露。文學就是對這個世界和人心的理解與表達。
通識教育，比「大語文」更大。