【兩岸快評第176期】
殖民地回歸母國後，廣大民眾在精神層面上的變革通常是一個漫長的過程。臺灣光復初期，臺灣省行政長官公署行政長官兼警備總司令陳儀大刀闊斧，力排眾議，堅決剷除日本在臺灣50年的殖民文化，變日語日文為中國的語言文字。這些做法對臺灣青少年影響深遠，其成效逐漸顯現。今天台灣民眾講一口流利的中國話，熟練使用中文寫作，與陳儀主導推行的「國語運動」、與一批祖國大陸來臺的中小學中文教師的開創性工作是分不開的。
臺灣光復初期，臺灣省行政長官公署為改造臺胞的精神層面，發起了一場聲勢浩大的「國語運動」。
臺灣省「國語推行委員會」成立
在抗日戰爭期間，臺灣總督府推行皇民化運動，向臺灣民眾宣揚日本皇國精神，教唱軍國主義歌曲，強迫各級學校的學生接受日本國民訓練，把中國人醜化成利己主義、蠻不講理，沒有國家觀念、鴉片鬼的形象，抹滅臺灣學生的中華祖國觀念。學校廢除漢文課程，學生一律講日語，說臺灣話要罰款。至1945年，臺灣的日文普及率約70%。皇民化是要毀滅中華的國語、國文與歷史，代之以日語日文，及日本歷史。
出生於1920年代的臺灣年輕人普遍在日本化的正規學校教育環境中長大，長期被灌輸要對天皇和皇國效忠，成年後又被矇騙要為「大東亞戰爭」獻身，潛移默化。其中一些人對中華祖國和文化產生疏離感。
1937年日本發動全面侵華戰爭，再一次打亂了中國現代化建設。日軍在佔領區內，實行「三光」政策，殺我同胞，搜刮物資，榨取民眾血汗，強制推行日語教育，要用日本文化取代中華文化，妄圖變中國人為天皇的奴隸。在抗日的烽火硝煙中，一盤散沙的中國人團結起來，冒著敵人的炮火，築起新的長城，誓不臣倭，發酵成的中國民族主義反對日本，進而指向日本的語言、生活習慣、制度、器物等一切東西。廣大民眾反抗日本文化中的殘暴性、奴役性，甚至全盤否定其中的合理成分。
1945年10月25日，臺灣光復，陳儀任臺灣省行政長官公署行政長官兼警備總司令。陳儀將原有的臺灣總督府改為臺灣省行政長官公署，其他基本上沿襲舊有的行政架構。
語言是日常交流的工具，是一個民族的精神載體。作為中華民族大家庭中的成員，所有的人都應該會說「國語」，使用「國文」。陳儀主張在各級學校，普遍教學「國語國文」，及中華歷史。設文史專科學校及訓練團，培養文史教師，希望在幾年內，褪去日本色彩。
針對皇民化，長官公署以一切中國化為號召，大力普及「國語」教育。廣大臺胞也想學習「國語」。大陸各地的方言發音不一，東北人與福建人講的語音差異較大，浙江人與江蘇人講的語音也不相同。臺胞聽到後覺得莫名其妙，不知所從。
大陸來臺的官員，浙江人、福建人、廣東人居多，「國語」並不標準，家鄉口音甚重。臺灣民眾難免聽不清、聽不懂。陳儀本人的「國語」就不標準，紹興口音很重。
光復初期，「國語」教學面臨諸多困難。首先是師資問題，600多萬臺胞都要學「國語」，誰來教呢？就學校教育，1000多個「國民」學校，每一個學校要一個「國語」教員，就得1000餘人。其次是方法問題，閩南語、客家語是同一個系統的語言，應該有更方便的方法。
臺灣省「國語」推行委員會於1946年4月成立，大陸兩位重要的「國語」推行專家魏建功與何容，擔任「國推會」的主任委員和副主任委員，常務委員有方師鐸、李劍南、齊鐵恨、孫培良、王玉川，委員有馬學良、黎錦熙、林紹賢、龔書熾、蕭家霖、徐敘賢、周辨明、張同光、朱兆祥、沈仲章、曾德培、葉桐、嚴學宭、吳守禮、王潔宇、王炬。
「國推會」是一個主持研究設計並協助國語教育行政的機構，隸屬於教育處。組織分為調查研究組、編輯審查組、訓練宣傳組、總務組。各組設組長一人，會設秘書一人，由委員兼任。此外有編審、編輯、視導、幹事、辦事員等工作人員。在各縣市設立國語推行所，共19所，每所派推行員3至7人。儘管面臨諸多困難，「國語」教育仍在困難中實施，概況如下：
1、學校教師的「國語」講習。教育處在臺北舉辦「國民學校教員國語講習班」，各縣市自行舉辦的講習班。教育處甄選合格的中等學校教員，在省訓練團受訓，「國語」是主要科目之一。從內地邀臺的中小學教員，由「國推會」予以短暫講習。第一批「國語推行員」33人，從92位自福建來臺的小學教員中選拔出來。1946年8月，教育處招考「國民學校國語教員」103人，臺籍佔半數。10月，「國推會」魏建功主委赴北平，邀聘「國語推行員」。同時並邀聘「國民學校國語指導員」60人，分發到各縣市輔導教學工作。
2、「國語」讀音示範廣播。臺灣省教育處在臺北廣播電臺設置讀音示範節目。第一期1946年3月1日開始，用教育部灌制、趙元任博士發音的「國語」留聲片。第二期從5月1日開始，由「國推會」齊鐵恨每日清晨7時，在電臺擔任「國語讀音示範」，播講民眾「國語讀本、國語會話，國民學校國語」、常識、歷史等課本，供學「國語」的人收聽，匡正語音。學校教師現聽現學現教，使廣大的學生也能及時學到「國語」，學習標準的「國音」。教育處編印「國民學校」、中等學校暫用「國語」課本和民眾「國語」讀本。暫用課本廢止後，自6月20日起，改用「國定小學國語常識」課本。
3、教學方法研討。閩南方言喪失了效用是推行「國語」的一大阻力。因日語和臺灣話毫無關係，許多臺胞覺得「國語」和臺灣話也是毫無關係，只知用學外國語的方法來學「國語」，死記硬背，未能舉一反三。有些教育程度較低的人，一聽到內地來的人說出和臺灣話差不多的詞語，以為他說的是臺灣話而不是「國語」。為此，魏建功發表幾篇論文，題目是「臺灣音系還魂說」、「從臺灣語學習國語」、「怎樣從臺灣話學習國語」。何容撰文「恢復臺灣話應有的言語地位」。這種方法經過懷疑和爭辯，取得了社會的承認。
4、編印「臺國」對照學習用書。「國推會」計劃編一套「臺國」對照學習用書，包括臺省適用注音符號十八課、「國臺」音對照字錄、「臺國」通用詞彙、「臺國」對照詞彙、比較類推法「國語」會話易通。
5、教材教法。「國推會」於1946年10月，附設「示範國語推行所」一所，由教育部選派來臺的「國語」專修科學生擔任傳習，由朱兆祥委員負責指導。下年度計劃分區設立4所，以推廣對照類推的學習方法。為了實驗「國民學校」適用的「直接教學法」，1946年8月，教育處把原來的省立臺北小學校改為「國推會」附設實驗小學，完全用標準語教學，由從北平來臺的有教學經驗的教員，和教育部選派來臺的「國語」專修科學生擔任教學。從一年級起，作教法教材的實驗，由王玉川常委負責指導，並編輯教材。
6、編印「國音」標準參考書。日本人編教的北京話的書錯誤較多，內地來臺同胞「國語」各異，臺胞感到莫名其妙。推行「國語」的急務是確立「國語」標準。「國推會」收集了政府歷次公布的關於「國音」標準的文件和書籍，彙編成冊，定名為《國音標準彙編》，由長官公署於1946年5月30日公布，作為全省推行標準「國語」的依據。第一輯業已編成付印。
7、注音符號的應用和推廣。教育處編印的「國民學校」和中等學校暫用「國語」課本有了注音表和注音本，民眾「國語」讀本，左注方音，右注「國音」。全省鐵路的站名表、全省公路站名表、民營公司站名表、臺北市街巷名稱表，在10月間已由「國推會」標註完畢。除鐵路各站名牌業已加注了注音符號外，其餘則一旦更換新牌，到處可以看見注音符號跟漢字攜用。
在「國語」推行中，人手缺乏，「國推會」成立時才12個人，從重慶、上海、廈門各地區陸續來的，到一個人，便開始一個人的工作。至1946年9月，才總算安定下來。完成了幾種小冊子和一種定期刊物《國語周刊》，其餘的只是開了一個頭。
臺胞大都知道「國語」普及的重要性，努力學習「國語」，跟著收音機的每日「國語」教學來自我練習。要學好一種陌生的語言，文字並不容易，學校禁止教師用日語授課，因此學校的教師只能暫時採用本地方言。不過臺灣方言不只一種，如教師用閩南語上課，則客家學生聽不懂。
由於在學習上遇到多種困難，加上不滿大陸一些軍公教人員的低能，1946年4月，臺胞學習「國語」的熱情由熱趨冷。大陸來臺人員的「國語」各異，臺胞莫名其妙。不得已，一些學校的「國語課」正常用「國語」講授，臺籍教師解釋可以用閩南語或客家語，以適應過渡時期的需要。一些臺籍精英建議，改革常用字及注音符號，供民眾及「國民學校」低年級之用，「國語」閩南語並用
1946年5月，在臺灣省參議會一屆一次大會上，省參議員劉傳來提「擬將臺灣語暫並用作教育用語案」，理由：「查本省市民教育水準較內地普及，此次重歸祖國，自應加緊文學歸宗，勵行國化教育；然以國內來臺師資為數不敷，而推行國語運動亦非一載所能普及，鑑於目下各地實情，各級學校以國語教師人數不多，如欲專用國語教授，為事實上不可能之事，可否在此過渡時期，暫將臺灣語參為教育用語，以免文化水準之退落。」辦法：「（一）最近物理、數學、生理方面師資，似因國語不精，致甄選落名，望確立一定方針；（二）物理、數學、生理方面教員不拘國語，能否多採用本省人。」大會議決，「送請政府參考」。
臺灣省參議員黃純青提案建議「本省人應學習國語，外省人應學習閩南語」。教育處範壽康處長答覆，肯定該提案「不無見地」，「國語為我國之唯一標準語言，迭經中央當局通飭全國普遍推行，務期統一」，「若能不斷推行本國標準語言，普及全省不難指日可期」。「至外省人學習閩南語，固為溝通語言之雙管齊下措施；但由政府明令實施，於法理上似欠依據，只能在輿論方面加以提倡。」
強制推行「國語國文」
長官公署希望臺胞不可再習用日語。「從前你們是被日本政府壓迫著不許習用中國的國語和文字，這當然可以同情你們、原諒你們。但如果你們今後老是動筆就用日文，動嘴就講日本話，個人不以為恥，大家不以為怪，這便是安於奴性的生活方式，無論如何，是萬萬要不得的。」對臺灣人，尤其是30歲以下的年輕人，一出生接觸的就是日文，日文和中文不同，想在短時間內學好「國語」十分困難。
1946年9月14日，長官公署下令中學禁止使用日語。教育處調整各校學習課程，加重「國文」、歷史、地理科目，強行規定每周學習「國語」課時數，要求新生入校先補習一學期語文、史地教育等。舉辦全省「國語」演說競賽，舉辦公務員語文實習班，命令各縣市成立「國語」推行所，將全省鐵路、公路、民營公司站名牌以及臺北市街巷名稱，一律換成中文，並加上注音符號，以各種措施普及「國語」。被迫改用日本姓名者一律恢復原有姓名，並禁止民間新建房屋沿用日本式。但是，臺灣「國語」教師及課本缺乏，各縣市中小學多由臺籍教師教授「國語」。雖有採有「國音」符號者，然發音欠準確，約達三分之二。
在日據50年裡，廣大臺胞受到日本文化的影響，大部分臺胞均能使用日語日文，對漢字國語十分生疏。光復初，陳儀暫準報紙、雜誌附刊日文版，要求臺胞儘快摒棄日語日文，改習漢字「國語」。廣大臺胞多番指出該政策操切。
陳儀飽受日本文化的濡染，娶有日籍妻子，因痛恨日本給中華民族帶來的深重災難，恨不能臺胞一夜間洗卻殖民色彩。他斷然表示：「文官任用方面，希望文官考試以日文應試，這一點是辦不到的。文官考試必須用國文。但如果目前因國文程度不好，文不達意，變通辦法，可於卷後附加日文，以免閱卷者誤解其意。……我們推行國文國語，必須剛性的，俾可增加效率。」
10月，長官公署「以本省光復已屆周年，為推行國語、國文以及執行國策起見，特將本省各種新聞紙、雜誌日文版撒除。公告自本年10月25日起撒除本省境內所有新聞紙、雜誌附刊之日文版，並令各縣市政府遵照。」
陳儀此舉嚴重堵塞了臺胞的資訊管道，導致30餘萬接受日本中等以上教育的臺胞，頓成文盲或半文盲。陳儀表示：「充實公務人員的能力：最要緊的是要公務人員能通曉國文國語。現在臺灣的公務人員，本省籍的佔四分之三。這四分之三的公務人員，負責任，守紀律，服理從善，辦事認真；而其唯一的缺點是不通國文國語，以致影響工作效率。為提高工作效率起見，必須使全省公務人員迅速通曉國文國語以充實工作能力。」
光復初期，新舊法令轉變時期，臺胞不諳內地各種法律，要遵照去實行，難免很不習慣，遇到做不好、做不通的事，就發出怨言。中年以下的臺胞，大多不諳「國文」，不懂「國語」，和外省同胞感情隔閡，因語言上的阻礙而發生誤解，一時無法補救。
依照臺籍志士謝南光等人的建議，臺灣的過渡期應為10年。陳儀曾表示：「本人到臺灣後，擬先著重國語及國文之教授，務期達到使臺胞明白了解祖國文化之目的，此項工作艱巨，然以本人在福建推行國語運動之經驗而言，則此種工作在臺灣省可望於四年內大部完成。」陳儀原想用4年，來摒棄日語日文，改用漢語漢文。鑑於推行中文遇到的阻力，陳儀採取強制措施，希望立竿見影。
由於語言上的隔閡，本省人與外省人經常產生誤會。光復初期，臺籍醫師的「國語」水平較低，有一天一位軍官受傷來到臺灣大學附設醫院求診，一位臺籍醫師診療要說「你的病是很輕」，因發音不清楚，誤說為「你是漢奸」，這位軍官生氣就打醫師，此事後到警察局審判，始知發音的問題，消除誤解，結果無事。
由於不同的發展道路和切身體驗，兩岸人民對日本文化的感受不一。在中國大陸軍公教人員看來，日本文化毒害人，必欲去之而後快。在臺胞看來，50年日本統治，日本文化並非一無是處，亦有合理的成份。何況，要在一年內改用漢語漢文，實在是強人所難。
徹底剷除日本殖民文化
1947年2月，「二二八事件」爆發。隨後，臺灣省行政長官公署下令：第一，要交響樂團演奏幾首中國最有價值的歌，介紹給本省各學校，不要再唱日本歌；第二，要體育會儘量將中國式體育姿勢介紹過來；第三，要趕快用中國的歷史、地理、風俗、習慣等作材料，編成故事小說給青少年看；第四，不論機關學校，都以用白話文為主，應極力避免用文言及深奧的典故；查禁日本歌曲唱片，各機關、鎮公所、各學校懸掛中國地圖。
多位有過祖國大陸經驗的臺籍志士認為，關鍵在於臺灣沒有經歷大陸的新文化運動和八年抗日戰爭。要想使臺灣本省人與祖國大陸同胞在感情上和心理上彼此包融，必須改造臺灣的文化。他們成立了「臺灣新文化運動委員會」，號召臺胞認識新時代、新環境，樹立新意識、新生活」，自己是祖國不可缺的一分子。
經過「二二八事件」的重創，陳儀等人深感，光靠武力，雖可平息「二二八事件」，但根本還在於臺灣的徹底中國化，要讓臺胞使用漢語漢字，穿中國服飾，讀中國書，吃中國菜，了解祖國悠久的歷史和燦爛的文化，與大陸同胞互相往來。陳儀等人意識到，此舉必須從娃娃抓起，因此，強制中小學生使用「國語國文」，禁止使用日語，甚至連閩南語、客家語都不準使用，加強對中小學學生的中國歷史與地理知識的灌輸，宣傳中華傳統文化。日本衣服、飲食、書籍、建築、禮節等等，都在禁止之列。
殖民地回歸母國後，廣大民眾在精神層面上的變革通常是一個漫長的過程。陳儀大刀闊斧，力排眾議，堅決剷除日本在臺灣50年的殖民文化，變日語日文為中國的語言文字。這些做法對臺灣青少年影響深遠，其成效逐漸顯現。今天台灣民眾講一口流利的中國話，熟練使用中文寫作，與一批祖國大陸來臺的中小學中文教師的開創性工作是分不開的。（作者褚靜濤，為中國社會科學院近代史研究所研究員）