有個朋友跟我講，他們學校規定學生書包裡不準放圓規，學生的圓規都被收起來由數學老師統一管理，上課用到時，再發給學生。因為之前這個學校發生過用圓規扎人的事件。
有一天上課，有個學生回過頭，把圓規狠狠地扎在後位學生的手上，剎那間，後位這個同學大聲尖叫，受傷的手鮮血直流。
看到這個事件，絕大多數人的反應是，這個用圓規扎人的學生真囂張，竟然敢在課堂上公然行兇。他做出這種行為，必須受到嚴懲，以示警戒！
這種想法沒有錯，因為旁觀者大都默認自己在行使法官的職權，對事件當事人的行為及後果做出判斷。對我們老師來說，站在這個角度做這種判斷也沒有錯。事實上，每當發生類似的事件，我們老師的反應跟大眾的反應基本一致，原因就在這裡。我要提醒的是，我們作為教育工作者，除了做事後的判斷，更要追問事情的緣由，因為我們做教育，重在引導學生成長，能做到事前疏導，就省了事後嚴懲。
回到這次事件，進一步了解，原來這個課堂上行兇的學生性格內向，經常受後邊這個同學的欺負，不光對他有言語上的傷害，還對他動手動腳，讓他感到屈辱，忍無可忍，終於在課堂上爆發了。
是的，正常情況下，正常的學生不會無緣無故對同學行兇。前位這個學生用圓規傷人是行兇者，是一個校園「欺凌者」，究其根本，他首先是一個受害者。他的生命成長，受到了他後位同學的負面影響，沒能及時有效地化解，他選擇了用破壞性的行為釋放出來。
看到這裡，我們或許在同情手被扎傷的同學的同時，也會在心裡暗暗喊一聲「活該」，因為他長期「欺凌」前位同學，被人家奮起報復了，是咎由自取。
還是那句話，我們作為教育工作者，要學會追問為什麼，為什麼後位這個同學會有長期「欺凌」的行為？
原來，後位這個同學，從小家庭離異，他的媽媽因為經常遭受家暴，含恨離婚，從此沒回過這個家。他的爸爸經此打擊，經常借酒澆愁，喝醉後動不動就對他拳打腳踢。這個學生從小生活在缺乏愛、充滿暴力的家庭，不懂得怎麼尊重別人，學習成績和行為習慣都較差，在班級裡也感受不到同學們的愛和尊嚴，所以會有意無意地欺負比他弱小的同學，尋求一種存在感。他也是一個可憐的孩子啊！
我知道，僅僅這一個例子，是無法說明所有「欺凌者」的問題。我只是想提醒大家，在我們為出臺嚴懲「欺凌者」的措施叫好的同時，我們作為教育工作者，一定不要盲目樂觀，以為靠嚴懲就能解決問題。事實上，對大多數「欺凌者」來說，因為他們惡劣的成長環境，造就了他們嚴重偏差的行為，我們僅僅從堵的角度做工作，效果是很有限的。要想從根本上幫助他們解決問題，需要我們老師付出極大的熱情和耐心，對學生的成長做深入了解。我們可以通過做學生家長的工作，改善學生的家庭成長環境；建設好和諧幸福的班集體，用關愛溫暖撫慰學生的心靈。我們通過這些努力，會有效地幫助學生除掉他們生命成長中的障礙，化解他們心中的戾氣，就可以有效地減少校園欺凌事件。
這才是我們教育工作者的職責重點所在啊。
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