（一）
理想的教育生活場景應該是淡定從容的，就像是《論語》侍坐章裡描繪的那樣：
子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。子曰：「以吾一日長乎爾，毋吾以也。居則曰：『不吾知也！』如或知爾，則何以哉？」
子路率爾而對曰：「千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉;由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也。」
夫子哂之。
「求，爾何如? 」
對曰：「方六七十，如五六十，求也為之，比及三年，可使足民。如其禮樂，以俟君子。」
「赤，爾何如？」
對曰：「非曰能之，願學焉。宗廟之事，如會同，端章甫，願為小相焉。」
「點，爾何如？"
鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作，對曰：「異乎三子者之撰。」
子曰：「何傷乎？亦各言其志也。」
曰：「莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。」
夫子喟然嘆曰：「吾與點也。」
三子者出，曾皙後。曾皙曰：「夫三子者之言何如？」
子曰：「亦各言其志也已矣！」
曰：「夫子何哂由也？」
曰：「為國以禮，其言不讓，是故哂之。唯求則非邦也與?安見方六七十，如五六十而非邦也者？唯赤則非邦也與?宗廟會同，非諸侯而何?赤也為之小，孰能為之大？」
不因為老師比自己年紀大一點，就不敢在老師面前隨便說話。某一個同學的見解與其他的同學們都不同，老師也一樣熱情地鼓勵他談談自己的志向。暮春時節，春天的衣服已經上身了。和五六位成年人，六七個青少年，到沂河裡洗洗澡，在舞雩臺上吹吹風，一路唱著歌兒回來。多麼理想的教育生活場景啊！就連「惶惶如喪家之犬」，也要「知其不可而為之」的孔大聖人也禁不住感慨：「我是贊成曾皙的想法呀！」
教育為什麼一定要爭分奪秒，急功近利，聲嘶力竭，死卡硬壓，氣急敗壞，要死要活呢？當目標過於集中，願望過於急切，情緒過於激動之後，教育教學的過程就由接觸——理解——體檢——認同——踐行——內化的複雜過程簡化為忽悠（施壓）——順從（屈從）的簡單變化。大家只要看一看每年高考前後考生們在教學樓上撕書、拋書的漫天「花雨」就容易理解我想說的意思了，那樣的壯觀場面是很有感染力和說服力的。
（二）
湯姆和他的導師德懷爾像往常一樣散步，走著走著來到了一個池塘旁邊。
當時，他們正在討論著湯姆為使他的工作產生更大的影響所做的努力，這時湯姆彎下腰撿起了一塊小鵝卵石。
他把它扔進水裡，看著漣漪擴散開來。
「看到了嗎？」他才自己的導師說，「我想做一些能夠傳播開來、影響很多人的事情。」
德懷爾笑了：「如果你真想引起轟動，你需要比那塊鵝卵石更大的東西。」
湯姆哈哈大笑起來，把一塊巖石扔進了池塘。
「你看，這夠大了吧？」
當德懷爾脫下涼鞋和襯衫，只剩下內褲時，湯姆茫然地看著這位老人。
「他瘋了嗎？」他心裡想。
德懷爾小跑了一下，跳進了水裡，濺起了很大的水花。
「哇，水真冷！」他抬起頭說。
「你在搞啥呢？」湯姆說。
「你想引起轟動嗎？那你就必須全身心地投入工作，沒有妥協的餘地。
（三）
有一天，陶行知校長看到一名男生正要用磚頭砸同學，立即將其制止，並讓他到辦公室等候。
陶校長回到辦公室，見男生已在等候，便掏出一塊糖遞給他：「這是獎勵你的，因為你按時到了。」
接著又掏出一塊糖給他：「這是獎勵你的。我不讓你打同學，你立即住手了，說明你很尊重我。」
男生將信將疑地接過糖果。
陶校長又說：「據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。」
隨後，掏出第三塊糖給他。
這時，男生哭著說：「校長，我錯了，同學再不對，我也不能採取這種方式。」
陶校長又拿出第四塊糖說：「你已認錯，再獎勵你一塊。我的糖給完了，我們的談話也該結束了。」
（四）
學校餐廳門口，整潔的道路上，一張廢紙赫然在目，特別刺眼，成群結隊的學生有人從旁走過，有人從上踏過，竟無一人彎腰撿起，其中不乏學校的幹部和老師。
盧志文校長遠遠看在眼裡，卻痛在心頭。早讀前夕，從餐廳裡走出來的師生越來越多，成百上千的人過去了，校長的心情隨著走過人數的增加，變得越來越沉重。
平時見到這種情況，校長會直接將這張廢紙撿起。但今天盧校長忽然有一種欲望，想看看，這張廢紙，到底會有誰將它撿起。「一舉為善，天下為善」；「文明，從隨手撿起地上的一張廢紙開始」；「校園無小事，件件育人；教師無小節，處處立則」這些道理大家都懂，可大家都懂的道理卻少有人做。
每一雙踩踏那張紙的腳，都像是踩在校長的心上。校長是多麼希望這時候能有一個人，彎腰把那張紙撿起來。
一批又一批學生走過去了，盧校長在心裡想：如果哪位同學能撿起這張紙，我一定要獎勵他。
隨著那張紙被踐踏的次數越來越多，盧校長心裡設定的獎勵標準也越來越高：一支鋼筆，一部詞典，一筆獎金……當盧校長把這筆獎金的標準提到1000元的時候，他看到一位年輕的女老師，很自然地彎腰撿起了那張紙，那是翔宇教育集團李斯鳳老師。李老師撿起那張紙，便隨著匆匆的人群，向教學區走去。在教學樓之間的果殼箱旁，李老師把那張紙丟進了標有「可回收」一邊的桶裡。校長看到這一切，心裡充滿著感動。
上午，市督導組的領導專家們在學校裡調研，盧校長照理應該陪同，但他卻沒有心思應酬領導、專家們問話。盧校長在心裡盤算著要怎樣兌現心中那個不為人知的承諾，並打算要給李斯鳳老師寫一封信。
一切美好的東西，都應該褒揚。做一件好事的時候，人們並不在乎能否獲得好報，更不在乎別人是否知道；但，看到別人做好事的時候，不去鼓勵，是不可饒恕的！
（五）
曼麗坐在村子裡的一棵紅棉樹下，調整她的可視化工具，並帶上觸摸感應手套。
她說：「你好狒狒」，然後開始一堂新的課程。狒狒是她日常學習之旅的動畫先導符號。
曼麗開始關於平面幾何的遊戲。她通過戴著手套的手，在她的可視化工具裡，按下一個正方形的邊，然後變成了一個菱形。
狒狒說：「菱形！」
她看著它抓著這個形狀，圍著歡快跳舞。
……
曼麗說：「前兩個的區域之和等於第三個！」。
狒狒說：「是！A2加B2等於C2。」
4個芒果跳進她的視野。曼麗的學習評價上升一級水平。
當天下午，曼麗會去學習中心進行團隊項目工作，也許是去打籃球。但首先，時間是用來學習文化知識的，她必須保證自己在課程中心選組的個性化課程計劃能夠順利完成。
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