原標題：尋找遺失的芳草地
編者按：按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》相關要求，城鄉各類幼兒園都應從實際出發，充分利用自然環境和社區資源，擴展幼兒的學習空間，因地制宜實施素質教育。大自然是一部鮮活的教材，幼兒園應建構開放而又充滿活力的教育模式，引領孩子走進自然、探索生活，激發孩子對身邊事物關注和探究的興趣，獲得生活經驗。本期周刊從不同角度聚焦幼兒的探究與體驗這一主題。
城市越來越大，芳草地越來越少，「圈養」在城市幼兒園裡的孩子，離郊野的泥土氣息越來越遠。雖然幼教工作者們都知道，大自然是孩子探究與體驗的絕佳場所，卻因為種種限制和顧慮，只能帶他們逛逛近處的公園或看看園所裡有限的植物。
兒童是一個城市的生機和未來，當兒童失去了對土地的親近感，他對生命的敬畏感也難以變得深厚。「芳草地」是一個符號，象徵著親近自然、融入社會。我們今天探討芳草地的遺失，不只是要表達一種悵然或追憶，還要觸發人們去思考，在城市文明和兒童發展之間，應該找回些什麼。
九○年代
江西省上高縣幼兒園曹雪萍：一個小姑娘帶三十多個孩子出遊
提起郊遊，讓我想起上世紀90年代初在一所鄉鎮幼兒園任教的情景。每當油菜花開的時候，我一個人帶著全班三十多個孩子，步行到離幼兒園四五裡遠的田野。一路上，我們要過石板橋，走田間小道，跨田間小溝。來到田野裡，一起聞油菜花香，看小蜜蜂在花叢中採蜜，採野花，追蝴蝶，在草地上打滾……無比愜意和陶醉。
玩得差不多時，我又安全地把孩子們帶回幼兒園。那時，組織郊遊好像是件很平常的事，沒有安全壓力，沒有各種請示匯報的約束，只要孩子們樂意，天氣好，心情好，隨時都可以出發。
後來，我調到上高縣幼兒園，這裡地處城中心，去郊遊就沒那麼方便了，加上城裡的孩子更嬌貴，缺少遠足鍛鍊，走不了遠路，因此，我再沒帶孩子們去過。但幼兒園臨近我們的母親河——錦江，春天時，老師們會組織孩子們到錦江公園或更遠一點兒的一所中學去遊玩。每到那一天，孩子們在草地上打滾、奔跑、嬉戲，像過年一樣開心。
再後來，隨著社會、學校、家長和老師安全意識的增強，我們幼兒園的郊遊活動就完全取消了，孩子們再也享受不到和老師、小朋友一起遊玩的樂趣。也曾有家長和老師提議過組織郊遊，園裡也想過一些安全保護措施，如讓家長籤訂安全協議，但最終因為一些家長拒籤，園裡又擔心出現安全事故而放棄。現在，幼兒園組織郊遊就更加麻煩了，外出大型活動要制定詳細的安全預案，還要向教育局請示、審批，未經批准誰也不敢輕舉妄動。出於安全考慮，教育局通常不贊成幼兒園組織外出活動，就這樣，快樂的集體郊遊活動從幼兒園悄然消失了。
每當春暖花開的時候，孩子們只能在老師的帶領下，在園內看看面積有限的綠化帶裡的花和草，看看頭頂上的那一方藍天，想像著外面的世界多麼美麗。一些有心的家長會帶孩子去郊遊，而留守兒童或是家長工作繁忙的孩子，就少有這樣的樂趣。
○○年代
江蘇省常州市新北區河海幼兒園郝衛鋒：他們對親身經歷印象深刻
面對樹木草叢、鳥語花香、小橋流水等自然景觀，孩子們情不自禁地想看一看、摸一摸、聞一聞、聽一聽，他們自由自在地遊戲，趴在草坪上找蟲子，躺在長椅上享受陽光，練習爬樹的本領……至今我還清晰地記得，孩子們發現蟲子時的那種興奮，苦苦央求我再玩一會兒。
我園位於城鄉接合處，有兩塊大型塑膠場地，戶外活動空間相對充裕，但在園所綠化方面，稍有欠缺。一到夏季，整個塑膠場地在陽光下暴曬，找不到一塊兒綠蔭。孩子們能夠享受標準化的運動場，卻遠離了自然之美。
近幾年，我園一直都開展外出遊玩活動，地點選在近處的新區公園。儘管多數老師對此有些厭倦，但對孩子們來說，卻是樂趣無窮。我們也曾想過，選擇自然景觀更豐富的地方，但是，鑑於安全的考慮、審批的流程，始終沒有成功。
對於孩子來說，外出遊玩能直接體驗外界環境帶來的刺激，促進感知覺的發展，這符合孩子的學習特點，他們對自己的親身經歷印象深刻。在一次大班繪畫活動中，皮皮介紹自己的作品，說畫的是中班遊玩時師生坐在草地上唱歌的情景；還有一次區域活動，可可扮演老師的角色，為大家講解安全注意事項。我問她怎麼知道這麼多，她說是中班時去公園前老師說的。由此可見，外出遊玩不僅能夠豐富幼兒的經驗，更能讓幼兒產生積極的情緒體驗。
安全雖是幼兒園工作的重中之重，但不能因此剝奪幼兒接觸、了解、發現自然的權利。雖然平時孩子們也去公園散步，但是和老師、好朋友一起去，獲得的體驗截然不同。
其實，前期的準備工作做到位，就可以大大減少安全隱患。在出遊之前，家園要同步合作，引導幼兒增長安全知識，如：不要跟陌生人走、遇到危險要大喊救命、拿好自己的卡牌、記住電話號碼和家庭住址等。教師要提前對遊玩地點進行踩點、觀察、檢測，尤其是交通、場地、人流量等環境因素。另外，可以邀請家長參與，保證每人看護一名幼兒，這樣就會有效提高活動的安全性。
一○年代
吉林省長春市人民政府機關第二幼兒園張樂：孩子的觀察力令人驚嘆
作為90後的我，對於郊遊，只能憧憬一下而已。由於父母工作比較繁忙，小時候的我和爺爺奶奶共同生活，即使老人想帶著我走進大森林，爸爸媽媽也會以細菌和病毒感染等為由加以制止。看到其他孩子和爸爸媽媽外出放風箏、挖野菜，我只能偷偷地想一想，可憐地追視著天空中漂亮的風箏，遙望著田野裡跳躍的背影。郊遊對我來說是一種奢侈的嚮往。
走上幼兒園教師崗位後，很喜歡園所濃厚的底蘊。我園處於市中心地帶，佔地較大，空間利用率較高，除了有活動教學樓、操場、遊戲場地等必備的設施，還有小魚池和果樹林，老師會根據季節變化調節活動安排，如春季觀察草木，夏季欣賞花魚，秋季撿拾落葉，冬季打雪仗，保證孩子們的戶外活動量。
作為一線教師，我深知，被悶了一個冬季的孩子們應該乘著和煦的春風盡情玩耍，走進大自然，通過摸一摸、看一看和聞一聞去探究奧秘，感受人與自然的和諧，增強環保意識，體驗與他人一起遊戲的快樂，這既符合孩子的學習特點，也有利於其身心健康發展。但因為多方面的約束，使得孩子們無法開拓視野，感受不到大自然的美好，作為老師的我也力不從心，只好組織他們看一看果樹開花、小草發芽，感受一下園所內的春天氣息。
給我印象最深的是「長滿洞洞的樹葉」這一事件，我帶領孩子們在室外觀察樹葉，之後組織他們用橡皮泥製作樹葉，軒軒做了一片綠樹葉後，還用工具在上面扎了很多小洞，問及原因，他說：「因為樹葉被飢餓的蟲子吃了，所以留下很多洞洞。老師，你沒見過這樣的樹葉嗎？」我笑了笑說：「你的觀察好仔細，老師都沒有你厲害。」可見，孩子的知識來自經驗，沒有相關的知識，就沒有創意的基礎，我也相信，適當的鼓勵會激發孩子以更多的好奇心去探究、發現大自然的美。（本報記者紀秀君採訪整理）
借鑑
應對郊遊活動帶來的安全事故與矛盾衝突問題，是世界性難題。許多國家在安全防範與矛盾化解方面做得比較細緻與到位，值得我們借鑑。例如，日本幼兒園每年都要組織大量各種類型的戶外活動，其郊遊活動具有兩個明顯的特徵。一是活動十分豐富，除了一般的遊覽河流山川外，還有下田插秧、地裡挖土豆、田間種植、樹上採摘等活動；二是準備相當充分，除了通常的交通安全與意外防護措施外，還細緻到為每一位家長派送一本小冊子，詳細告知活動的時間安排、路程、飲食、注意事項、領隊老師等具體信息。
澳大利亞幼兒園也十分重視郊遊活動，除了在交通安全方面的嚴格要求外，其在風險防範方面也具有兩個比較顯著的特徵。一是監護人員配備充分，小朋友與隨行大人的比例不高於2∶1；二是如果幼兒園人手不夠，會有很多家長作為義務的監護人來看管隨行的孩子。
由此可見，只要準備充分，防範得當，建立完善的保障體系，幼兒園郊遊就不再是躺著的奢望。
(來源:中國教育報)