誰言寸草心，報得三春暉，母愛是大海，深情而廣闊，母愛是高山，高大而挺拔，母愛是陽光，明媚而溫暖。我說課的題目是《舐犢之情，流淌在血液裡的愛和溫暖》。我解說的流程是：
《慈母情深》是部編版五年級上冊第六單元中的一篇課文。本單元以「舐犢之情，流淌在血液裡的愛和溫暖」為主題，編排了兩篇精讀《慈母情深》《父愛之舟》與一篇略讀課文《精彩極了和糟糕透了》，這三篇課文都通過具體的事例，從不同的方面來表達父母對孩子的愛。
《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選課文。語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給「我」買書的故事。通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字裡行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的敬愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。
本單元的核心素養有兩個：一是體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情；二是用恰當的語言表達自己的看法和感受。兩個素養一個是指向對課文內容的理解，體會作品的感情；一個指向對文本語言表達方式的體悟，並學以致用。
依據單元核心素養的要求，本課的語文素養具體細化就是，一抓住母親工作的環境描寫以及人物的細節描寫體會母親的不易，體會慈母情深，二是汲取作者的表達方式，能用恰當的語言進行自我表達，
基於對教材的理解，對課程標準、單元核心素養的把握，我把本課的教學目標設定為：
1、掌握生字詞。
2、有感情的理解課文，體悟慈母情深。（難點）
3、體會本文的寫法。（重點）
新課標指出，閱讀教學是學生，教師、文本之間對話的過程。本課教學我採用以「情」為經，以「言」為緯，通過朗讀、對話等途徑，緊扣文本語言，引領學生入情、悟情、融情，走進文本，從情節的「高空」潛入語言的「底部」去感受文字背後作者真情的流淌，讓學生在情感與語言的和諧共生中感悟「慈母情深」。
本課教學，共分四個板塊，具體實施如下：
（一）揭示課題，激發深情。
首先讓學生了解作家梁曉聲，了解文章的寫作背景，為理解課文打下基礎。因為這篇文章寫於五六十年以前，與孩子的生活相距較遠，出示當時的社會背景，有利於對課文內容的理解。
接下來揭示課題。（出示課件）請同學們讀課題，質疑，慈母的情深在何處？
這一環節，引導學生關注課題中的重點詞眼，領會「看課題，抓文眼」學習方法。
（二）整體感知，感悟深情。
初讀課文，整體感知環節，讓學生先自讀課文，解決課後的生字詞，並藉助工具書，理解詞語的意思。2.默讀課文，用簡單的話概括文章的內容。
（三）研讀課文，品味深情。
1默讀課文，一邊讀一邊思考，課文中哪些場景讓我鼻子一酸，讓我們感受到慈母情深呢？請用筆恭恭敬敬地畫下來，作簡要批註。
2.在學生充分交流過程中，對以下句段進行重點指導感悟：
A.七八十臺縫紉機發出的噪音震耳欲聾。
B. 我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾隻燈泡烤著我的臉。
C.背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
D.母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
E、母親卻已將錢塞在我手心裡了，大聲對那個女人說：「我挺高興他愛看書的！」
學生通過對重點詞句的品析，對課題慈母情深的理解就水到渠成，然後讓學生再一次充滿深情地讀課題，使學生的情與作者的情再一次產生共鳴。
（四）補白練筆，體驗情深
創設寫話情境，進行補白練筆。聯繫上下文，說說我為什麼拿到錢時鼻子一酸。你有過鼻子一酸的經歷嗎？試著寫一寫。 讓學生把自己的內心獨白寫到練習紙上，可以寫自己的悔恨、自責、激動、也可以自己的決心和懂事……此處的練筆設計，既訓練了學生的語言表達，又達到學語言，用語言之目的。
本課板書設計，有機地將本節課的教學內容和教學策略融在一起，緊扣課題中的「慈母情深」中的一個「深」字，通過品悟結合，多重朗讀，讀寫結合，適度拓展的方式，體會作者的獨特的表達方式，在言意結合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
策劃：教科室
編輯：張鳳英